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用情感的火焰点亮学生崭新的未来 　　摘 要：义务教育《数学新课程标准》明确提出了发展学生情感与态度的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。情感教学在新课改中正能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。 　　关键词：情感 态度 知情并行 火焰 未来 　　学生的学习活动往往带有情绪性，如果伴随学生思考应是兴奋、激动，对发现真理的诧异，惊讶，产生愉快的体验，那么这种情感就能强化人的智力活动，促进智力的发展，而学生由于知识和生活经验的缺乏，他们不善于用理智来支配情感，却常常以情感支配影响理智，对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，或情绪高涨时，学习劲头足，掌握知识的质量好。反之，学习效果就差，这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素。 　　因此，在教学过程中，教师应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康，积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。 创造出一个充满积极情感的教学环境，以取得发展学生智力的最佳效果。 　　在小学数学教学中进行情感教学应从以下几方面入手： 　　一、让良好的师生关系，成为情感交流的平台 　　教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。 一个教师若能以真诚的自我对待学生，，坦率地表达自己的真实思想情感，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门，愿和老师心心相印。 　　首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑，良好的情趣，满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想，大胆的说，大胆的做。 　　其次教师要合理运用语言，手势等手段来激励感化学生。教师的语言必须具有感染力，我们知道中央电视台有个综艺节目叫幸运52，主持人运用自己那情绪化的语言，幽默的表情，手势使在场的观众为之沸腾。教师的在课堂上也应该适量的采用一些表情，手势，尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，又能成为教具。 　　再次，教师应以自己高尚的情操积极的影响学生，以陶冶学生相应的情感。也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感目标，情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。只有这样才能使学生积极思维，感情丰富，求知欲强烈，同时学生自我意识，自我表现和自我发展水平会越来越明显，从而才能更好的发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的潜能。 　　“投之以桃”，“报之以李”，当学生感到自已被老师尊重，欣赏，理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自已的潜能得到充分的发挥。 　　二、创设充满数学情感的学习情境，诱发学生的求知欲 　　情感具有弥漫性，教学中精心创设认知冲突，可以诱发学生强烈的求知欲，让学生带着问题思考，讨论，探索，评判，从而达到发展学生智能的目的。 　　在生活当中我们可以发现，幼儿园的小朋友去商店卖虾条，该拿多少元，卖多少包虾条，是一清二楚。可是当学生计算数学题时，却一时想不出6里面有几个2。这是为什么呢？ 就是教学内容必须具有生活性，情感性。情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动，强化，调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的，发动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。 　　在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素，真正做到情知互动。 　　三、挖掘教材中的情感点，引起情感的共鸣 　　从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情感培养的重要时期，由于情感是学生后天接受教育的产物，因此，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。 　　四、创造问题情境，促进学生思维的发展 　　激发学习情感是促进学生主动，积极，有效学习的重要方面。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高