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用心设计练习，让课堂更精彩 　　课堂练习是课堂教学的重要组成部分。学生完成教师精心设计的课堂练习，不仅能掌握大纲所规定的基础知识、基本技能，还能发展学生的思维品质，养成良好的学习习惯；通过练习的反馈，教师不仅可以对学生的学习做出积极适当的评价，还能检验教学完成的质量，并适时做出调整。形式多样层次分明的课堂练习能激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动参与学习的过程，会让课堂更精彩。 　　一、设计练习应遵循的原则 　　课堂练习设计应注意哪几个方面呢？这里就新授课后的练习安排谈谈自己的看法。笔者认为课堂练习的选用要注意练习题的针对性、启发性；要根据学习内容的知识点、能力点、重难点；学生学习过程中暴露出的易错点、混淆点；师生互动时生成的突破点、关键点来设计题量适当的课堂练习题。 　　1.把握练习的起点。学生在学习认知过程中存在个体差异，认知能力强弱不同；而新知识的掌握也是一个从认识到应用的过程，因此在课堂练习设计中把握练习的起点，由易到难，由浅入深，循序渐进，阶梯上升。让不同的学生得到不同的发展，做到因材施教。 　　笔者教学完《两位数减一位数的退位减法》一课的例题36-8=？以后，学生展示了多种算法，最后优化了算法，得出计算方法：个位6减8不够减，就要想16-8=8，再算20+8=28，如右图所示。那么，接下来就安排了计算方法的巩固练习，要求学生边说方法边填写空格，练习题如下： 　　这样从基础的计算方法的巩固练习开始，把握住了练习的起点，就能由易到难，让每一个学生都学到符合他能力的数学，让每一个学生都得到进步。 　　2.抓住练习的重点。每堂课的知识教学都有其重点，教师在根据教材内容、学生情况制定合理准确的教学重点后，根据教学重点设计题量适当的练习。还是以《两位数减一位数的退位减法》一课为例，学生进行了计算方法的巩固练习后，笔者在第二组安排了退位减法的专项练习： 　　☆后面藏着几？ 　　45-8=☆7 32-6=☆6 78-5=☆3 　　44-7=3☆ 34-5=☆9 75-9=6☆ 　　87-6=☆1 64-7=5☆ 　　让学生根据个位是否退位决定十位上的☆该是几，这组题专项练习个位不够减，十位就要退1，十位退l后差的十位还有几？通过练习进一步巩固熟练退位减法十位上数的计算，为后面的快速正确计算打下基础，不仅巩固知识，更加强计算技能的训练。这组题不仅要求学生能快速计算，而且还能从每一组的上下两题中通过仔细观察发现其中的区别：退位减法与不退位减法计算方法上的区别和十位上数的不同，更进一步加强了学生的计算能力。 　　3.突破练习的难点。由于学生的生活阅历、理解能力的相对缺乏，在新知识的接受上难免会造成困难，这就是新授知识的教学难点。每位教师都会根据教学内容、学生情况确定相应的教学难点，通过从学到练让学生逐步领悟新知，掌握技能。因此在练习设计上突破练习的难点必不可少。笔者在教学《平均数》一课时，认为求平均数的方法学生还是比较容易掌握，而对于平均数的含义、作用的理解就会比较模糊，因此本课教学难点确立为平均数含义、作用的理解。为了突破难点笔者设计了这样一道题： 　　请一组同学起立，仔细观察，你觉得这几个同学的平均身高有多高，大约会和哪个同学差不多高呢？那么这组同学平均身高会在什么范围？如果加入老师，那么平均身高会发生怎样的变化？如果把老师换成幼儿园小朋友，平均身高又会发生怎样的变化？ 　　这一系列的问题引起了学生热烈的讨论，学生各抒己见：“这组同学的平均身高的范围是：比最矮的同学高，比最高的同学矮。”又有同学回答：“如果老师加入这组同学中，平均身高会变高。如果变成幼儿园小朋友加入，那么平均身高就会变矮。”最后通过一组数据（这组小朋友的身高和老师的身高）的计算验证了同学们的结论。 　　通过加入老师平均身高变高，加入幼儿小朋友平均身高变矮，让学生理解平均数的大小与一组数据里的每个数据均有关系，其中任何数据的变动都会相应引起平均数的变动。从课堂上学生情绪激动、积极参与的状况，充分说明了平均数的含义、取值范围都已在学生们的脑海中印象深刻了。 　　4.凸现练习的亮点。一堂精彩的数学课，总有一个环节值得学生和教师无限回味；而一组高效的课堂练习也总有一题让学生和老师兴趣盎然，成为整堂课的亮点。 　　笔者在讨论设计《三角形三边关系》一课的课堂综合练习题时，杭州湾跨海大桥刚刚建成，正好与杭甬高速、杭嘉高速形成一个三角形，通过媒体演示杭州湾跨海大桥的鸟瞰图（如右图），请学生解释为什么大桥能缩短宁波去上海的距离呢？学生利用刚学过的三角形两边之和大于第三边的知识来进行解释：杭甬高速的距离+杭嘉高速的距离大于杭州湾跨海大桥的长度。如果将来你成为桥梁设计专家，你能再设计出距离更近的桥吗？有学生回答：如果技术、地质条件允许的话，我会造一座不