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用足用活教材资源 　　教材资源始终是最重要的课程资源，教师必须加以充分挖掘，用足用活这些资源。综观低段课本，随处可见“季节”的踪影。以四季分的相关内容，春季：一上第一单元，二上第一单元。夏季：一下第四单元。秋季：二上第一单元。冬季：一下第六单元。看似没有联系的各个单元，正是按着教学进度来设计编排的。本文试以低段“季节”相关内容为例，就如何用足用活教材资源谈一些粗浅看法。 　　一、按“词”索骥，引导学生读中感悟，增加积累 　　在语言文字中，四字词语最精练却不失文字之美。短短的四字，却能将这个季节里自然界最美的事物言尽其中。课标第一学段阅读目标第三点提到：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”教师要引导学生去观察四季之美，在词语中感受四季之美，读出四季之美，积累季节之词。笔者主要采用以下方法。 　　（一）图文并茂，读词之妙 　　词语能体现生活中的真实场景。教师应鼓励学生走进大自然，去真切感受。利用春游、秋游的机会，将课堂搬进生活。让学生拿起画笔，拿起相机，将生活和词语最相符的画面画下来、照下来。让学生在反复朗读的基础上，揣摩用词的精巧，体会用词的贴切，品味词语的美妙。比如“百花齐放”，春季桃花、迎春花、樱花、玉兰花……争相开放，仅仅一词却将万千美丽包含其中。 　　（二）分门别类，读词之美 　　词语虽短，构成却妙。词语的构成有并列式、偏正式、陈述式、重叠式等。比如莺歌燕舞、桃红柳绿都是并列式短语，而莺歌、燕舞是属于偏正式。再如“丁丁冬冬”是拟声词。还可将词语根据词意分类：春、夏、秋、冬四季各分一类，声音、颜色、气候、季节特点各分一类，综合一类。低段学生无须明白这些词语的构成，但教师应做个有心人，将类似的词语放在一起，让学生反复研读，体会词语的节奏美。在朗读的过程中读有所得，读有所悟。 　　（三）灵活运用，读词之味 　　词语在文本中更能焕发生命力。可以对词语进行各种形式的运用。可以利用句式说话：春天来了，（ ）。可以进行口语交际：利用插图、录像等丰富说话的内容，说一说自己眼中的春天。还可以进行一些写话的训练，灵活运用所学的季节词汇。季节词语在具体的环境中得以运用，得以反复呈现，将词与句相融合，读出词语的韵味。 　　二、按“诗”索骥，引领学生吟中入境，体会意境 　　千古传颂的古诗一直散发着其独特的魅力。它总能把人带入最美好、最令人向往的情境之中。课标第一学段阅读目标第五点指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”低段学生无须深刻领会诗句的含义，只在诵中生情，体悟文章所含的意境。笔者主要采用以下方法。 　　（一）创设情境，激发想象 　　教学古诗时，注重在视觉上营造诵读的环境与氛围。在绵绵春雨里教学《春晓》，在烂漫春光里教学《村居》，学生在吟诵之前早已身临其境。可将雨声、鸟鸣声、流水声作为背景音乐，激发学生的想象，营造诗中情景。可创设人文环境，配合诗词学习，了解诗人的背景，诵读相关诗篇，让学生尽快入情入境。如教学《宿新市徐公店》时，可让学生回忆诗人杨万里的《小池》。在学生诵读的过程中，引导学生利用已有的生活经验，唤醒视觉与听觉，根据文本的描述展开想象。 　　（二）渗透技巧，品味诗意 　　教学古诗时，注重古诗词富含的韵味、抑扬顿挫的语调、朗朗上口的音律。如《草》的第一句表现野草的茂盛和草原的辽阔，读时语气舒缓；第三句表现了野草的顽强，语调上扬；第四句表现了野草旺盛的生命力，语调平稳却有力。教师可示范读出语句的停顿、语气的轻重、节奏的缓急，让学生准确反复跟读。让学生抓住重点的词句进行朗读，读出情感、读出诗意。 　　（三）由图及文，熟读成诵 　　教学古诗时，注重利用文中的插图丰富学生的生活体验，丰富他们的想象。比如教学《宿新市徐公店》时，让学生观察书本的插图：金黄的油菜花，稀疏的篱笆旁一条小径弯弯曲曲地伸向远方。孩童在菜花丛中东寻西找，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。图画可以填补学生经验的空白，使他们有更具体形象的感受。要让学生充分地读，在读中理解，反复地读，熟读成诵。 　　（四）口语表达，深化理解 　　教学古诗时，注重挖掘利用古诗背后的内容。古诗所描绘的只是其中的一个画面，教师应鼓励学生展开合理的想象，用自己的语言将古诗呈现的完整的故事绘声绘色地描述出来。这样，既锻炼了学生的口语表达能力，也加深了学生对古诗的理解。 　　三、分门别类，引领学生理解课文，落实目标 　　课标第一学段阅读目标第四点指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”低段关于季节的课文根据特点可以分成几类。教师应根据不同类别，落实不同的目标。 　　（一）季节景色，感受美好 　　一下课文《柳