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略论职校生非智力因素与创新人格的培养 　　摘要：非智力因素对中职生创新人格培养具有定向、引导、动力、维持、调节和强化作用。中职教育应从课程设置、教育艺术、环境熏陶和心理教育等方面加强个体非智力因素的开发，以有效促进学生创新人格的养成。 　　关键词：职校生；非智力因素；创新教育；创新人格；培养 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）11-0052-03 　　一、中职生创新人格形成的心理机制 　　所谓创新人格，是指个体的创新精神或创造性的个性倾向，是指个体在不断发展过程中所表现出来的创新特质，是个体实现创新所表现出来的与一般人相异的那些心理特征。中职生的创新人格养成于创新活动中，它既是中职生创新素质发展的最高阶段，也与中职生创新素质的发展同步，是一个复杂的过程。（1）接受创新。指行为个体愿意接受创新的思想。（2）满意创新。指行为个体能够从创新活动中得到乐趣。（3）信奉创新。指行为个体表现出来的稳定的、一致的对创新的价值判断。（4）立志创新。当学生在某一领域有了特长，并把它作为人生目标去追求时，其时间和精力必然会与其他学科的学习形成冲突。所以，教师要帮助学生主动协调这些矛盾，解决这些冲突，在更高层次上形成价值判断，立志为未来的创新性事业奋斗。（5）形成创新人格。这是创新素质培养的最高层。在这一层次上，各种价值已经在个体的价值层次结构中占有一席之地，并被组织成内在的、一致的统一体而影响个体行为，使个体在相当长的时间内自觉从事某一活动，并且当个体受到威胁或挑战时，行为不再受到情绪的影响，创新人格形成。 　　二、中职生非智力因素与创新人格的关系 　　心理学研究发现，个体的非智力因素自始至终都影响着创新人格形成的每一环节和阶段。越来越多的研究表明，人的智力差异很小，能否成为创新人才不仅取决于广博精深的知识，更取决于智力因素以外的动机、兴趣、情感、意志和个性品质等方面的因素，是否对人类对社会具有高度的责任感，是否对真理具有强烈的追求，是否有克服困难的顽强意志和坚韧不拔的毅力等良好的非智力因素。[1] 　　在中职生创新人格形成过程中，个体的非智力因素作用主要表现在定向、引导、动力、维持、调节和强化等六个方面，而这六种作用又是依次推进、密切联系的，对培养创新精神和创新人格产生重要的影响。 　　（一）定向、引导功能 　　人的任何有意识、有目的的活动总是从一定的动机出发并指向一定的目的。行为科学认为动机是活动的成因，“需要——动机——行为”是一般人的心理行为活动规律。智能的科学测验说明创造潜力具有相对普遍性。心理学的测验分析也得出结论，创造力是正态分布的。任何人都或多或少地具备这种能力。个体融入社会之后，往往要求积极上进，主动适应社会变化需要，产生出强烈的创造动机，从而自觉地去激发、培养自己的创新能力，并朝着努力方向不断学习创新，直到成功。这时动机表现出将人的行为引向某一特定目的，具有定向、引导功能。兴趣是最好的老师。除了动机外，兴趣也往往决定着人的进取方向，是奠定其事业的基础。当然，一个人的性格、意志情感也不可避免地会影响其成才的方向。很难想象一个一生性格孤僻内向、意志不坚的人会成为一名外交家。兴趣及动机可以驱使个体集中注意力于所从事的创造性活动。活动中产生出无穷无尽的兴趣，而兴趣反过来又强化人的创新人格培养。 　　（二）动力、维持功能 　　如果说智力因素是创造活动的操作系统，那么非智力因素就是创造活动的动力系统。当个体在创新过程中因解决难题而缺乏有关知识、方法时，就会表现出焦虑不安的内心状态。为克服这种状态，个体就会采取各种行为模式，表现为过去获得的最适当的行为模式，或者是新的行为模式。这种动机的能量，就成为驱使个体采取某种行动的原动力。事实证明，动机具有引起学生的动力激活功能，即唤醒或增强学习行为，培养自己的创新能力，维持创造的兴奋和觉醒状态。兴趣可以直接转化为动机，产生巨大的动力，与一个人的情感生活密切联系着。当一个学生对某门学科领域产生浓厚的兴趣，或对某一科学奥秘产生强烈的探索精神时，学习不再是一种沉重的负担，而是一种乐趣，并且在事业成就的过程中起克服困难、挫折，保持旺盛精力的支持作用。它一旦与意志力结合起来，就会产生无坚不摧的精神力量。如果在创造过程中得不到非智力因素的积极参与，一遇上困难就会自暴自弃。就情感而言，积极、乐观的情绪如良好的心理、饱满的热情等，也如动力一般督促、维持人的积极行动，提高创新能力，为创造将来的事业打好基础。 　　（三）强化、调节功能 　　可以设想，人的某种动机越强，为获得动机结果的行为活动就会越高涨。动机具有强化和调节功能。同样，人也往往从自己的兴趣、意志、情感等出发去审度事物、强化理解、调节心理认知上的困难，以利于自己朝着既定的创新目