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精心设计课堂练习有效提高课堂教学效益 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”而课堂练习就是学生语文实践的一种方式。在练习中，学生不仅能够及时将所学到的语文在实践中运用，更能够向老师快速反馈他们掌握语文的情况。 　　在课堂教学中，经常会看到不少教师注重讲解，层层追问，学生在学习语文的过程中缺少感悟、体验文本语言的实践与语言训练的过程。教师在备课的过程中，忽略了课堂练习的设计，没有以此为载体进行扎实有效的语文实践。试问，这样的语文课堂，其教学有效性从何谈起？这样的语文课堂，学生到底收获了什么？所以，精心设计课堂练习，在课堂教学中科学、合理地运用，是优化课堂教学的重要举措。 　　伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教师如能对课堂练习精心设计，无疑也是给予了学生一次开动脑筋、活跃思维的机会。笔者在教苏教版第三册《大禹治水》时精心设计了几个课堂练习，取得了较好的效果。下面就截取几个教学片段，谈谈语文课堂教学中的练习设计。 　　一、延展练习广度，帮助积累内化语言 　　【片段一】 　　课件出示词语：滔滔 淹没 冲倒 无家可归 察看 挖通 千山万水 劈开 治理 制服 伟大英雄 安定 千辛万苦 　　学生自读词语，教师指名个别读词并及时正音后―― 　　师：大家仔细看这个词语，你发现了什么？（点击“千辛万苦”“千山万水”） 　　生：我发现这两个词语都带有“千”和“万”。 　　生：我还发现这两个词语都是“千”什么，“万”什么的结构。 　　师：你们的眼睛可真厉害！谁能再说几个像这样的词语吗？ 　　生：千家万户。 　　生：千军万马。 　　生：千言万语。 　　生：千变万化。 　　………… 　　师：说得太棒了！看来大家一定看了很多书，积累了很多这样的词。“千”“万”在这类词中表示很多很多的意思。比如很多很多军队，就是“千军万马”；很多很多人家就是“千家万户”；很多很多话就是“千言万语”。 　　这一教学环节，看似是一次简单的自学情况的检查，其实却隐藏了极大的魅力。老师指导学生观察“千辛万苦”“千山万水”这两个词语，就是在鼓励学生运用平时的课外阅读积累，搜索脑海里有关“千×万×”的词语，让他们互相交流，融会贯通。这样的词语练习，极大地调动了学生学习语言文字的积极性，更好地引导学生平时留意、掌握词语的规律，拓宽了他们的识字量。不得不说，这是一次很好的识字教学，也是一次很好的课外阅读动员。正是有了这样的课堂练习，才能让识字和阅读在“润物细无声”中悄然深化，紧密结合。 　　二、设置练习坡度，把握文章主要内容 　　【片段二】 　　课件出示词语：治理 制服 千辛万苦 冲倒 淹没 无家可归 千山万水 挖通 劈开 仔细地察看 安定 伟大英雄 　　师（指读后）：小朋友，你能用上其中的几个词说说课文讲了一个什么故事吗？ 　　生：课文主要讲了大禹为了治理洪水，吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终制服了洪水的故事。 　　生：课文主要讲了伟大英雄大禹为了治理洪水，让百姓过上安定生活，吃尽了千辛万苦的故事。 　　生：课文主要讲了大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于制服洪水。人们赞扬大禹是伟大英雄。 　　………… 　　概括课文的主要内容，对于刚刚从一年级升入二年级的学生来说，无疑是一件颇有难度的事。设计这个练习，对于教师而言，很可能会面临“冷场”的尴尬局面。不过，笔者在设计这个练习时，充分考虑到学生的认知水平和概括能力，用已经学过的词语作为依托，给学生们一个概括主要内容的“拐杖”，让他们扶着这根“拐杖”，一步步地走进文本，运用已经学会的词语，尝试着概括课文的主要内容。设计有针对性和实效性的练习，可以让学生更好地运用刚刚学过的语言文字，让他们学以致用，从而体会到学习语文的乐趣所在。 　　三、挖掘练习深度，丰富学生想象能力 　　【片段三】 　　课件出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。 　　师：“吃尽了千辛万苦”说明什么苦都吃过了。（课件出示：禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，他爬了一座又一座的 ，趟过了一条又一条的 ，渴了 ，饿了 ，累了 。为了治理洪水，禹真是吃尽了 。） 　　师：你能展开想象，说说大禹吃了哪些苦？他又是怎样克服的呢？ 　　生：禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，他爬了一座又一座的大山 ，趟过了一条又一条的长河，渴了喝点山泉水，