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积极心理学背景下高中生物课堂有效教学中的探索 　　【摘 要】本文运用理论与实践相结合的方法，阐述了积极心理学在高中生物课堂教学中的运用，主要体现在建立融洽的师生关系、运用灵活多样的教学形式。 　　【关键词】积极心理学；高中生物；课堂教学；有效教学 　　积极心理学（Positive Psychology）是近年来西方心理学的研究热点。它用一种更加开放、欣赏性的眼光去看待和理解人类的潜能、动机和能力。课堂是教师进行教学和学生进行学习的主阵地。在课堂教学中利用积极性心理学，挖掘学生身上的潜能，充分调动学生的积极性，让所有学生参与到教学活动中，对提高教学效果、对培养学生积极人格特质的形成都能起到明显的效果。在教学实践中，我主要从以下几个方面将积极心理学渗透进生物课堂，进行有效教学的探索。 　　1.融洽师生关系，和谐生物课堂情绪 　　融洽师生关系起主导作用的应该是教师。教师在教学活动中要以身示范，多使用些积极词汇，经常用鼓励性的、商量式的语气说话，如“同学们有没有更好的方法呢”，“你的想法很有道理，请你想一想有没有其他可能？”等等。学生每取得一点进步，教师应及时加以肯定和鼓励，会使学生感觉到轻松、愉悦，从而使课堂教学取得理想效果。如果，学生出现上课开小差或作业不能按时完成等情况时，也请不要急于批评。而是先关心学生，问一下是什么原因？也许是因为身体不舒服，或者没有休息好等其他客观原因。除了用积极的词汇与学生交流，教师也要注意正确的评价学生，平等对待学生，消除偏见，尊重个性，要善于发现学生的闪光点。 　　2.丰富教学手段，提升生物课堂魅力 　　一位深受学生喜欢的老师，更应该是一位教学能力出色，应该拥有专业课堂魅力的老师。在具体的教学中，我们可以采取哪些方式来提升生物课堂魅力呢？ 　　2.1巧设疑问，激发探索欲望 　　积极心理学着重对积极的情绪体验研究、因此，在课堂教学过程中要尽可能迎合学生的积极心理需求，吸引学生积极参与，使他们在学习中体验快乐，体验积极向上的力量。朱熹说过“大疑则大进”，问题设计得好，就能使学生“起疑”，“起大进”，通过启发思维得到较大进步。 　　《生物膜的流动镶嵌模型》这节课中，科学史的学习传统的方式是按照年代的排列，这个我还是沿用了，但是我通过设计了几个关键的问题，把课文中原本联系不是很紧密的科学实验连成一个层层递进的体系。研究结构首先要清楚化学成分问题（1）：细胞膜的组成成分是什么？引出了欧文顿的实验。接着从欧文顿的假说出发引出下一个问题（2）：细胞膜中除含有脂质外，还有没有其他成分呢？很自然过渡到了20世纪初科学家提取红细胞膜成分的实验。问题（3）：清楚了膜的化学组成后，接下来就要探索这些物质是如何组成膜的？然后研究了磷脂分子已经在膜中的排列方式。问题（4）：膜的成分除了脂质还有蛋白质，那么蛋白质在膜的什么位置？引出罗伯特森？的“三明治”结构模型。在评论三明治的静态结构的局限性后提出问题（5）：有什么更好的证据证明细胞膜中的物质不是静态的呢？引出最后的人鼠细胞融合实验。通过问题串，将这些实验紧密联系起来，层层推进，环环相扣。 　　2.2动手实验，激发学习兴趣 　　通过生物学实验，能充分调动学生的眼、耳、手、脑等多种感官参加活动，通过从简单到复杂、从局部到整体的观察，培养学生观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，并帮助学生加深理解、验证和巩固所学知识。我们老师应该尽最大可能让学生动手做实验，课上不能做到，我们可以课后去延伸，比如，在上选修《果酒和果醋的制作》前一周，我就准备了葡萄和矿泉水的瓶子，让学生分组参与，这个实验做起来很简单，我事先洗好葡萄和瓶子，课间每个小组长来把装好葡萄的瓶子领回去，每天每个组专人负责拧松瓶盖，记录现象。经过一周多的时间，酒味都很浓了，同学们都非常的兴奋，有了这次简单的葡萄酒制作体验，在上《果酒和果醋的制作》的时候，课堂气氛异常活跃，知识传授也非常轻松，因为在酿酒的那几天里，他们因为感兴趣，因为要自己弄明白出现的那些现象，已经悄悄自学过相关内容了。 　　如果没有办法实地实验学习，也可以在常规课堂教学中通过设计实验、模拟实验或演示实验的方法，有目的的将学生置于实验的情景中，从而让学生更好地理解和掌握所学内容，并提高其分析问题和解决问题的能力。《内环境和稳态》一节中讲到内环境的稳态时，很多学生表示难以理解，特别是关于缓冲对的知识点在化学中还没有涉及到，所以我就在课堂上做了一个演示实验：取两个试管，甲试管装入2毫升鸡血，乙试管加入等量的蒸馏水，分别加入酚酞试剂，进行比较，然后分别加入1%的盐酸溶液，观察颜色的变化。这个演示实验在2分钟内就可做完，但通过这个实验，学生就能较好的理解稳态这个内容。 　　2.3多媒体辅助，拓展生物课堂 　　现代化的多媒体技术走进课堂