白板笔的厄运.docVIP

白板笔的厄运 　　“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。” 　　――摘自《文心雕龙?物色》 　　伴随着清脆的铃声，我愉快地走进教室。“先来读首童诗吧。”正准备拿笔板书，突然发现，笔盒躺着三支受伤的笔，笔头已然炸开了花。再仔细查看，还少了一支。自从黑板换成白板，板书就靠这六只笔了。如今，三支受伤，一支失踪，仅剩的两支，像是难兄难弟，相依为命般地横躺在那儿。 　　“这到底是怎么回事？”我的气不打一处来，“这……叫老师以后怎么上课？” 　　这群调皮捣蛋的小家伙。 　　脑海里突然冒出一个念头，苏教版四上习作五要求用自述的方式具体、生动地介绍自己熟悉的一种事物，这节课就借此机会，进行习作指导――“白板笔的自述”，同时还能教育教育这些顽皮的孩子。 　　用自述的方式表达，学生已有了基础，三年级进行过多次这样的训练：上学期习作五“动物名片设计”、习作六“文具的自述”等书面习作练习;还有依托文本的《航天飞机》《水上飞机》《小露珠》《恐龙》，进行“我是航天飞机”“我是水上飞机”“我是小露珠”“我是恐龙家族的成员”等口头习作练习。这次习作在说清楚的基础上强调了“具体生动”，发生在这些白板笔身上的故事，不就是生动具体的事例吗？ 　　想到这，我举起一支受伤的笔，伤心地说：“是啊，一样的笔，为什么别班的同学知道珍惜？如果，我是这支伤痕累累的白板笔，一定非常后悔来到四（11）班。现在，如果你就是这支笔，你的心情如何？” 　　“悲痛欲绝。”一个小女生站起来，低声地说。 　　我拿起仅存的一支蓝笔郑重地写下了“悲痛欲绝”四个大字。 　　“为什么会有这种心情？” 　　“我现在脑袋炸开，像顶了一朵发霉的西兰花，漂亮的白色礼帽再也不能戴在头上了。”一个调皮的男生撇着嘴说。 　　“我的伙伴们，有的和我一样受伤，再也不能流利地书写了，我怎么不难过呢？” 　　“我已经几天没吃饭了，可是我吃饱了又有什么用呢？我不再是支笔，我已经变成了废物。” 　　“那你刚来到四（11）班的时候，是什么样的心情？”我追问。这时学生的情感被调动起来了，情动就能辞发。 　　“兴奋。” 　　“期待。” 　　“好奇。” 　　“为什么呢？”我明知故问。 　　“看到这么多可爱的小朋友，很兴奋，期待和他们一起快乐地学习。” 　　“我喜欢这个漂亮的教室，北墙上两扇大窗户，映得教室亮堂堂的。头顶有电灯、电扇，后墙上漂亮的板报，东北角上乳白色的书柜上摆放着整齐的图书。我想，喜欢读书的孩子，一定都是最有爱心的孩子，能和他们一起读书、学习应该是一件非常幸福的事情。”这个小家伙不赖，学完《天安门》一课后，我们仿照着这一课方位顺序的写法，写了《我的教室》，他记住了。 　　…… 　　“过了些日子，你的心情又怎样了？”我继续追问 　　“有些伤心。” 　　“难过。” 　　“为什么？” 　　“因为目睹了我的一个个朋友是如何受伤的。一天下课的时候，老师刚走出教室，几个男孩子拿起我和我的小伙伴，用力在白板上乱画，一边画，一边擦，玩得不亦乐乎。后来，我们不出水了，他也不想着喂饱我们，使出吃奶的劲儿画呀画。上课铃响了，他们把我们扔回笔盒，若无其事地走回了座位，我悲痛地发现，身旁的一个伙伴脑袋开花了。” 　　“还有一天放学的时候，一个调皮的男生把我的一个伙伴装进裤兜里，带回了家。” 　　…… 　　“现在，我的心情悲痛欲绝，因为我的伙伴壮烈牺牲了。” 　　“悲痛欲绝，幸福期待，伤心难过。可怜的白板笔，此时此刻一定有很多话想说，现在你就是白板笔，把你想说的写下来。” 　　教室里一片静寂，只有沙沙的书写声。半小时后，学生习作完成。 　　“现在，想给你的故事起个什么名字呢？”在完成习作后，我才让学生思索习作的题目。题目是文章的眼睛。一篇普通习作如果有了一个吸引人的题目，好比平庸的脸长了会说话的眼睛。常写文章的人，往往灵感突现，动笔就写，更多是写作之后，才定下文章的题目。 　　学生们争先恐后举起了手。 　　“白板笔的厄运。” 　　“到底是谁的错？” 　　“希望悲剧不再重演。” 　　“救救我们吧。” 　　生活是作文的源泉。叶圣陶说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”特级教师郭根福认为，小学生日常生活中的所见、所闻、所想的内容，就是取之不尽的习作素材。这就要求教师先要有一双锐利的眼睛、一颗灵敏的心，抓住生活中转瞬即逝的精彩，激发学生表达欲望，让学生迫不及待地脱口而出。长此以往，学生也就养成了留心生活、仔细观察的好习惯。习作，是一种交流信息、表达情感的方式，更是一种生命存在的途径、形式。言为心声，文为心声，学生有了强烈的表达欲望，习作课也就成功了一半。 　　这是一节随机生成的习作课，是基于“人”，基于生命自我的思索，顺应学生的个性表达的儿童习作课。他们自我体