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让兴趣“保鲜” 　　摘要：老师们如果想要持久地”保鲜“学生的综合实践活动学习探究兴趣，可以在课题与话题的选择上下工夫，尽量从儿童感兴趣的课题与话题入手；在活动的过程中老师要真正起到主导作用，引领每个学生兴趣高涨地投入到探究中去；在每一个活动课题的结尾时加以拓展延伸，学生的学习将会是“课虽尽而趣无穷、思未尽”；在探究活动过程中利用客观合理的评价与点评，将会使学生感受到学习的快乐，从而更好地促进“保鲜”学生的学习兴趣。 　　关键词：保鲜兴趣；精选课题；方法指导；结尾；评价 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0231-02 　　综合实践活动课程从小学三年级就开始开设，当学生开始接触到这门课程时，他们倍感新鲜，再加上老师的激发，他们的兴趣是无比的浓厚。但渐渐地，学生的兴趣就越来越下滑，直到最后有的学生甚至打不起精神来应对。真可谓：激发兴趣容易，“保鲜”兴趣难！那么，综合实践活动课该如何才能将学生的学习兴趣很好地“保鲜”下来呢？我认为可以从以下几个方面进行。 　　一、精心选择课题与话题——从头“保鲜” 　　很多猎奇式的奇观电影，或者是异域题材电影能够使观众兴趣长久“保鲜”的原因是：真正关注了观众所熟知的题材。因为题材取自观众的日常生活，表达他们的喜怒哀乐，所以会更加受观众关注，进而达到“保鲜”观众的兴趣。同样的道理，综合实践活动课课题的选择也应像这些电影一样，从学生感兴趣的题材入手。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”[1]根据学生的实际情况，因地制宜地选择学生感兴趣的问题，并把这些学生最感兴趣的问题转化为课题与话题，这样学生才会更加愿意投入到探究学习中去，为“保鲜”学生学习综合实践活动的兴趣打下良好的基础。小学生感兴趣的问题有很多：在社会交往方面有兴趣的，可以有意识地提供孩子自由交往的机会；在建造方面有兴趣的，可以多带孩子进行搭积木、挖沙子等活动；在观察记录方面有兴趣的，可以鼓励孩子探究家里小动物的生活习性或是所种植的小植物的生成过程。 　　二、加强方法指导与训练——过程“保鲜” 　　小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。[1]的确，虽然综合实践活动课程要求教师角色应由传统的主导者、支配者转变为支持者、参与者，但由于小学生的发展水平还处在不完善阶段，这就需要老师适时地进行方法指导与训练，及时地进行调整。只有在老师的引导下，以学生为主体分工合作进行探究，才能保证探究的课题与话题具有深入性，也才能保证每个学生都积极地参与到探究活动中去。如：在给三年级同学上《走进动画片》的第一课时《好看的动画片》这一课时，在活动的一开始老师可创设问题情境，引入话题，勾起学生对最喜欢的动画片的回忆，学生肯定会乐此不疲地将自己最喜欢的动画片展示在同学的面前，于是，老师趁热打铁加以引导，让学生上台模仿自己所喜欢的动画片人物的神态、动作、声音等，这时学生肯定会跃跃欲试，争着上台把自己喜欢的动画人物形象展现给老师和同学看。待学生表演完后，老师可引导学生进行提问，问完后师生一起把问题进行分类，接着再让学生选择最喜欢探究的话题。因为三年级学生刚接触综合实践这门课程，虽然对这一门新兴的课程很感兴趣，但如果没有老师在活动中加以引导，是很难保持住这一份热情的。如：学生对《好看的动画片》这个主题很感兴趣，但是当话题一出，很多学生就在旁边讨论他自己喜欢的动画片，根本就没有注意参与到老师的引导中；另外学生对于如何提问题不太懂，提问题涉及的面不广，这时老师就必须对学生进行方法的指导，教学生如何对问题进行分类表述，如提问题的方法有“为什么？”“是什么？”“假如……就会……”“……和……有关系吗？”“用什么方法能？”“……能吗？”教师在引导学生说出“大家喜欢什么动画片”时，在学生中若有人提出“为什么小孩喜欢动画片时？”可这样引导：“请同学们针对上面这个问题，再提一个问题。”[2]这时学生就会根据自己已有的认识提出各种不同的问题来。可见学会提问也是一种学习方法，是教师在综合实践活动课的教育教学过程中一个关键的教学环节。而在综合实践活动课的第一环节加入学生提问题方法指导，尤其对三年学生刚接触综合实践，想要“保鲜”学生的学习兴趣，提问方法的指导更为重要。 　　综合实践活动课的活动过程中往往会出现一些难以预测的情况，使得课题难以深入研究，如果老师没有及时地介入，学生中的小组成员就有可能会出现不愉快的情绪。因此，当碰到此类情况时，老师应及时地审视学生预期的探究方法和实践途径的可行性并进行相应的指导；督促和激励学生实践与探究活动，