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让初中英语课前的“Duty report”环节上出精彩 　　一、引言 　　行动研究（Action Research）作为一种教学理论研究方法，源于70年代中期的美国，近年来开始受到国内广大教育工作者的重视。鲁子问在《英语教学方法与策略》一书中指出了行动研究是教师在对自己教学问题分析的基础上，根据相关的理论设计问题解决方案，然后通过具体的教学实践改进教学的一个过程。其特点可归纳为： 　　1.行动研究是一个反思循环的过程。 　　2.一定是发生在教学过程中的研究。 　　3.以促进教学和学习发展为目标。 　　4.是教师针对自己教学中的问题参与设计、实施、反思的过程。 　　二、案例分析――让初中英语课前的“Duty report”环节上出精彩 　　1.理论概述 　　Duty report是一种培养学生综合语言运用能力的有效教学活动，但这项活动没有在初中英语课堂上得到普及。新版《课程标准》在“教学建议”部分，将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力”。基于这种状况，我将阐明Duty report的必要性，并结合自己的教学实践，提出相应的优化策略。 　　2.教学中的行动研究 　　（1）研究背景：传统的英语课堂教学，大多老师都是以这种方式引入新课的：“Hello，everyone！Let’s begin our class.Today we’re going to learn...Good morning，class.”这种千篇一律的导语很难引起学生的学习兴趣和注意力，也会影响整堂课的教学效果。因此，经常变化的、生动活泼的、富有情趣的导入方式，能充分发展学生的大脑积极思维，提高学生的学习兴趣，为下一步教师的课堂教学做成功的铺垫。 　　（2）发现问题：开学初，我让学生利用课前三五分钟的时间，轮流用英语作Duty report，话题可自由选择。刚开始的一周，学生的热情还是挺高的，轮到的值日生都能精心准备，渴望在讲台上好好show一次。但渐渐地，我发现部分学生对这项活动表现得麻木，纯粹是应付了事：别的学生在讲台上演讲，这些学生心不在焉，甚至偷偷讲话，做小动作；轮到自己演讲时，就随便拿一篇文章到台上读一遍，有时用中文注满的“土音”，弄得满堂大笑，扰乱课堂秩序。这样，这项活动就变成一种形式，既浪费时间，又收不到成效。面对这种现状，我对学生的Duty report活动进行问卷调查，希望了解学生Duty report问题行为形成的原因，以便改进方式方法，探索提高学生Duty report活动实效性的途径和方法。 　　（3）提出假设：（1）学生对Duty report活动不感兴趣；（2）Duty report活动的形式和内容不能提高学生的积极性。 　　（4）研究时间：2013年10月至2014年5月。 　　（5）研究对象：我选择南安实验中学初二年十二班的53名学生，使用仁爱英语教材。 　　三、行动研究方案的实施过程 　　1.初步调查 　　由于现行的评价只注重学生的笔头考试，英语口语还没有真正纳入考试中，因此学生对Duty report的重视不够，缺乏精心准备的动力。大多数学生只把它当做一种形式，是老师强加的任务罢了，平时轮到时就敷衍了事。再有，老师对学生Duty report中使用的语言材料不设限制，所以学生的Duty report要么生词太多，要么话题其他学生不熟悉，导致台上的同学讲得热闹，台下的学生不知所云，就像看热闹一样。 　　2.重新确认问题 　　教师试图对Duty report的效果进行全面检查，采用问卷和个别交谈的方式进行调查，根据情况对部分不想参与Duty report的学生进行访谈，发现学生对Duty report有良好的动机和热情，只是觉得教室空间太大、学生数量多，没有受过演讲方面的专门训练，情绪紧张，说话声音就会快、急、小，所以不想参加，更不想投入。 　　3.制订行动计划 　　针对以上情况，如果学生每堂课前都这样死板地进行Duty report，没有新的东西，没有什么改变，久而久之，学生就会失去兴趣，也难以坚持下去。所以教师应该根据学生的需要，制订有效的计划，采取必要的措施，给Duty report注入新的活力。 　　（1）内容或话题的选择。以往的Duty report的活动内容都是由学生自由选择，这样，学生可根据自己的兴趣或生活经历任意选择，但有的学生会觉得自己选择时漫无边际，找不到切入点。在以往的Duty report活动中，我们不难发现活动呈现出的随意性、盲目性、杂乱性和单调性。最重要的是，让学生自由择题容易使得Duty report活动与课堂内容完全脱