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让单词记忆不再困窘 　　摘要：词汇教学在英语语言教学中占有十分重要的地位，学生英语成绩的分化往往也从词汇开始，而学生对词汇的掌握主要以机械记忆为主，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文从选择恰当的词汇教学方法、指导掌握记忆规律和记忆方法、设计趣味练习、寻找课余词汇学习途径等方面阐述了在英语教学中如何进行词汇教学。 　　关键词：词汇；归纳；方法；趣味；课余 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0120-01 　　词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，可见在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流，然而词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。而且有部分学生因词汇量的增加，自己又记不住而产生了厌学的情绪。另外学生在做词汇运用和书面表达时单词拼写错误很多。老师们如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？下面就谈谈词汇教学中的一些做法。 　　1.选择恰当的词汇教学方法 　　1.1 想象归纳法。我们在记忆动词过去式和过去分词时，很多学生老是把bring 的过去式brought写成 braught ，把teach的过去式taught写成tought，我们就把初中学过的过去式以ought和aught结尾的想象归纳了一下。两兄弟去商店，想想（think）看要买（buy）什么，然后把买的东西带来（bring）家里，为了一件物品，两兄弟打起架（fight）来，这四个单词的过去式是以ought结尾的；爸爸把淘气的儿子从外面捉（catch）回家教（teach）他认字， 这两个单词的过去式是以aught结尾的。这样一来，以后学生就很少犯这样的错误了。 　　1.2 直观形象法。我们可以利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词，也会使学生对单词记忆深刻。初一我们学习wet时，我先摘了一些湿漉漉的草和树叶，让学生感觉wet，然后通过洒小水滴让学生明白wet还有弄湿……的意思。又如：教人体各部位单词时，可以直接指着自己的身体各部位说：This is my arm. This is my knee. This is my body.然后让全班学生各自指着自己的身体部位说。还可以让学生听老师的指令做动作，Show me your arm. Show me your finger等。学生对这些单词的印象就比较深刻，也能较长时间的记住这些单词。 　　1.3 简笔画教学法。简笔画的引入，使呆板无聊的文字一下子活了起来，给学生一种近在眼前的立体感，又可以使学生对所学单词的词义一目了然。例如讲cap和hat的区别，skirt和dress，cup和glass的区别，用英语来解释，很难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白。又如我们教材中常常会讲到on ，in under， in front of ， middle 等表达位置的介词组，利用简单的画笔可以使枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里。在教反义词比较级和最高级时，我们也可以用图画来表示，学生很快就能理解。 　　2.指导掌握记忆规律和记忆方法 　　在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。 　　2.1 拼读记忆法。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。 　　2.2 比较法。①同音异义词，sun-son，where-wear；②音形相同而意义不同的词，light（灯），light（轻的）和light（淡色的）；③词形相同而读音不同意义不同，present /′preznt / adj 目前的；n.礼物，present / pri′zent / v. 介绍、出席。④词形相同而意义不同的词，如：except（除了），expect（期待），expert（专家） accept（接受）。 　　2.3 辨析法。对同义词或词组进行辨析，联系起来进行记忆，如look（at）（看，强调动作），see（看见，强调结果），watch（感兴趣的观看）；listen（to）（有意识地听），hear（听见，强调结果）等。 　　3.寻找课余词汇学习途径 　　词汇教学不能仅限制在课堂内，我们课外也需花一定时间加以练习。课余用的最多的就是翻译法，翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来， 这种方法比较直接。因此在