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融入段落仿写 阅读理解兼收 　　摘要：小学语文重在让学生进行自我的思考和理解，要运用多种多样的方法，去激发学生阅读文章的兴趣，通过阅读文章去扫清自己的障碍，在这个过程中，我们有效的解决了生字、生词和句子，同时在自读课文中加深了理解。融入段落仿写的目的，就是让学生在自我阅读课文中，加强思考和分析。 　　关键词：语文 段落 仿写 理解 表达 　　中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0211-02 　　1 段落整体的阅读理解和思考仿写 　　为了能够提升学生对于课文的理解，通过综合性的写作来进行有效的展示，是一个很好的手段，教师可以让学生自读课文，然后通过随机点取课文段落的方式来进行有效仿写，展示重点段落的重点和关键。 　　1.1通过阅读，了解大意，背景环境的整体仿写 　　让学生进行课文整体性的阅读，然后选择其中的1-2段进行有效仿写。例如学习《秋姑娘的信》一课，都是学生熟悉的环境和熟悉的文字，都是我们身边的事情，虽然课文相对较长，但老师提出“环境描写”四个字，这样学生就有所重点的进行学习了。 　　秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。 　　一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。 　　一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。 　　一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食物。 　　再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。 　　咦，树上的枫叶都到那儿去了？ 　　哈，全被秋姑娘写了信！ 　　如果在阅读理解的基础上，选取了上述的段落进行仿写，旨在让学生认真仔细地阅读，通过感受整体环境的渲染效果去进行仿写。仿写的要点是“环境――人物――两者的衬托――抒情”，按照这个思路，从而考察学生对于文段的理解和把握程度，同时提升学生对于文段的仿写水平。 　　这样的理解和写作，首先就是验证了学生自我阅读理解的深入性，然后又通过阅读理解，综合性地融入了对学生习作的考察水平。 　　1.2关键词的提取和造句式的仿写――对于春雨姑娘的描写 　　春雨姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。 　　一封写给――，让它们―― 　　一封写给――，――――――。 　　一封写给――，――――――。 　　再写一封给――，别忘了――――。 　　上述段落中的关键字，意在以“一封写给”为开头的句子，锻炼学生的仿写能力，但这是以阅读为前提的，从阅读中找出关键词，这本身就是一种提取的能力，通过这种提取的方式，学生能发现要学习的言语关键点，而发现关键点就属于一种信息搜索的能力。 　　2 修辞的自我思考和运用仿写 　　文段的思考和自我运用目的，就是让学生深入探索文段中可以运用到的知识点，比如关联词，再比如修辞手法等，一开始可以按照文段中的语言风格进行有效仿写，同时也可以通过文段的创新形式进行有效的仿写，这个仿写的前提也是一种自我阅读的思考和理解。 　　2.1文段修辞的仿写和运用 　　教师暂且把写法指导放到最后，先让学生根据自己的兴趣去仿写，去体会这种修辞的魅力所在。例如，课文《北大荒的秋天》中，“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。这一片段运用了比喻和拟人的修辞的手法，同时运用了夸张的修辞手法，将语段中的写法巧妙地结合起来，体现了一种对于环境的描写和渲染。 　　2.2文段多角度的仿写与学习 　　在课文的学习中，我们往往通过引导学生在阅读中发现比较集中的习作知识点，进行仿写，这种方式不仅丰富了学生的思考内涵，也体现了语言表达的内在美。引导学生进行文段的有效仿写，除了能够运用一些基础习作知识外，更可以运用自己的思考感悟去体验表达。 　　《秋天的雨》片段：“是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热；它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，飘来了秋天的凉爽――美丽的菊花在秋雨里频频点头――秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他告诉大家，冬天快要来，小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服的睡大觉――” 　　这个片段通过“触觉、颜色、温度、声音、动物”等方式来描写秋天的景色，并且运用了排比、比喻和拟人的修辞手法，将秋天的景色融入到生动的描写中。对以上段落，我们可以引导学生自己查找里面的言语知识点学习品味。让学生进行小组合作捕捉发现，提取习作知