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行为导向教学法在高职教学中的应用浅析 　　摘要：通过解析行为导向教学法的内涵，分析该教学法在高职教学具体应用中的优势和存在问题，并结合教学实际对应思考，提出转变教学理念、构建双师团队、明确教师作用、设计合理项目、正确处理教材及改变考核方法是在高职教学实践中应用行为导向教学法的有效措施。 　　关键词：行为导向教学法；高职教学；应用 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0260-02 　　一、行为导向教学法内涵 　　行为导向教学法是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学方式。它是以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而运作的一个内在而完整的行为模式。“行为导向教学法”能更好地培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、个性能力等关键能力，能有效提升人的全面素质和综合职业能力，有利于实现职业教育的“培养学生职业行为能力”的教学目标[1]，因而被世界各国职业教育所广泛采用。 　　二、行为导向教学法在高职教学中的优势 　　1.有利于发挥学生的主观能动性。行为导向教学法构建了以学生“学”为主的新型教学模式。在这种以学为主的模式中，学生的主体作用得以充分发挥，从而激发学生的学习潜能，并对学生可持续发展打下良好基础。 　　2.有利于提高学生的团队合作能力。在行为导向教学法中，每一个学生完成目标任务都需与小组其他成员协同合作，而不能单打独斗。小组学习的方式能有效增强学生的合作精神与团队协作能力，培养和提升其综合素质，有利于学生毕业后尽快融入企业文化。 　　3.有利于提升学生可持续发展能力。学生拥有终身学习可持续发展的能力在社会竞争中尤为重要。行为导向教学法本身遵循了“感性知识→理性知识→实际应用”的基本认知规律，同时也能促进学生在相互协作、相互沟通、相互讨论的过程中提高自身的独立获取信息能力，发现、分析与解决问题的能力，获得了自主学习的方法，即“学会学习”。行为导向教学法即是“授人以渔”，学生掌握学习方法为今后适应环境而主动继续学习创造了条件，从而拥有终身学习可持续发展的能力。 　　4.有利于开发学生的创新能力。在行为导向教学模式下，要求学生对知识的掌握不再仅仅表现为理论知识的简单的死记硬背，而要自己动手解决实际问题——完成工作任务。这就需要学生查阅大量相关资料，自己制定计划，自己动手做实验，自己总结和归纳问题，并找出解决的方法，从而大大拓宽了学生的视野，给学生创新潜能的发挥提供了更加广阔的空间。 　　5.转变了教师在教学过程中的作用。教师由传统教学过程中的“主导地位”转变为“引导地位”，其工作任务主要是引导学生完成主动学习的过程，引导和宏观操控其学习活动，制订任务书后协助学生搜集信息、制定计划、完成实施，结果评价以肯定为主。 　　三、行为导向教学法在高职教学实际应用中存在问题 　　1.教师角色转换问题：传统教学模式下，教师是教学主导者，而行为导向教学中教师角色则转变为教学活动引导者或主持人，因此要求教师应当对工作过程及典型工作任务非常熟悉。只有真正既具备较高理论知识，又有丰富实践经验、能指导学生实训的“双师型”教师才能承担行为导向教学的重任，才能设计出合理的、可操作性强的“学习任务”，才能真正充当好“引导者”的角色任务。而目前许多高职院校“双师型”教师所占比率较低，部分“双师型”教师是仅参加一次培训取得的证书，缺乏真正企业一线工作经历与经验。 　　2.教学资源段短缺问题：行为导向教学法对教学资源的要求更加苛刻，如要求具备网络图书资源、示教室、讨论室、练习室等，而且必将大幅提高教学成本，如采取小班教学后，教师数量增加、教学任务增加后薪酬增加等问题，均制约该教学方法的开展。 　　3.班级人数过多问题：行为导向教学法中小组学习法适宜于小班教学，但目前我国高职院校由于大学扩招，班级人数一般都定在50人左右，影响该教学方法开展。 　　4.教材适用性问题：目前现行的高职教材大多仍延续本科教材学科体系编写思路，关注本学科知识的系统性和完整性。在内容体例上仍为重理论而轻实践，通常是以理论为主为先，而后用较少篇幅进行操作练习指导，不适用于以学生学为主体的行为导向教学法。 　　5.有意义学习活动问题：行为导向教学法在完成工作任务的过程中要求增加活动式教学，但在此教学中使学生真正做到有意义学习颇具难度。高职院校学生本身学习基础较为薄弱，学习的主动性与互动性较差，其合作学习的能力亟待提高。小组学习中，成绩较好学生包办代替成绩相对落后学生学习现象并不乏见，进而使后者产生依赖心理，使学习难以做到全面性。 　　四、行为导向教学法在高职教学实际应用中的建议 　　1.转变教学理念：行为导向教学法与传统教学方法有明显差异，对教师提出了较高要求，因此部分教师存在畏难情绪，改革教学法积极性不高