行动研究引领教师专业发展.docVIP

行动研究引领教师专业发展 　　随着基础教育课程改革的不断深入，教师的专业发展日益成为人们关注的焦点，也成为课程改革的重要推动力。“教师要成为研究者”，已得到广大教师的普遍认同，并成为自我专业发展的重要目标。然而，也有部分教师在教育教学实践中，对自己的专业发展感到无所适从。我认为，开展行动研究是教师在专业发展上寻求突破并努力使自己成为研究者的一个重要途径。通过行动研究，教师反思自己的教育教学实践，发现、提出并解决教育教学中遇到的实际问题，不断完善和提高自己的专业意识和专业技能，促进自身的专业发展。 　　一、当前教师专业发展中存在的主要问题 　　1.教师高位理念与低位实践的落差。 　　随着新课改的深入推进，教师在课堂教学这个专业发展的主阵地上，正面临着高位理念与低位实践落差的困惑。一方面，教师通过阅读专著、听专家讲座、外访学习等方式接受或被灌输了大量的关于新课改的先进理念，在一定程度上，教师的教育教学观念确实得到了转变和更新；另一方面，由于缺乏系统的实践操作和行动研究的历练，教师不能真正掌握新课改的要义、精神，难以在课堂教学中形成较为系统的符合新课改要求的教育教学模式，这就造成了教师在课堂教学中只注重先进理念在形式上的体现，而课堂教学实质上仍以传统、甚至落后的方法操作。 　　2.教师对教育规律认识不够，专业发展偏狭。 　　教师的专业发展离不开对教育规律的认识和把握。从某种意义上说，对教育规律的认识和把握程度，是衡量教师专业发展水平的重要标准。而现实情况是，教师对国家教育事业发展的形势和趋势不甚了解，对学生发展的规律关注不够，对自我成长的规律的把握更是处于迷茫之中，因此，教师往往把目光局限在狭窄的学科教学中。这些现象背后所反映出的问题是，教师由于缺乏行动研究的意识，不善于发现和研究实践中遇到的问题，教师自我学习的意识不强，驱动力不够，造成教师因缺乏较为广阔的专业视野，使专业发展空间偏狭。 　　3.教师专业发展的高原期与低位徘徊并存。 　　教师的专业发展，既不是外部强加的，也不是自然形成的，它一方面来自教师的内在需求，另一方面与教师的学习生活环境、与同伴的合作以及专家的指导等密切相关。教师的专业发展是建立在一个发展网络基础上而不断实现自我生成和自我超越的过程。在现实情况中，一些教师的专业发展刚刚起步或者已达到一个较高层次和水平，但在此过程中出现了高原期与低位徘徊并存的现象。在这种情况下，教师只有持续进行行动研究，才能使专业发展突破“重围”，不断深入。 　　二、行动研究在引领教师专业发展中所处的地位和作用 　　1.行动研究的地位。 　　教育发生于具有巨大复杂性的社会情境之中，它既有特定的社会历史背景，又指向我们理想中的某种未来，它既是关乎个人发展的问题，也是一种影响社会发展的活动。作为有计划、有目的地对学生不断施以教育影响的主体，教师必须基于自己对实践的深思而做出许多决定，他必须对自己所处的环境、对自己的行为目标以及可能的后果进行审慎的思考和判断，这个过程就是教师进行行动研究的过程。“为行动而研究”“对行动的研究”“在行动中研究”是对行动研究的基本诠释。“为什么教”“教什么”和“怎样教”是行动研究的主要内容。行动研究在教师的专业发展中占有非常重要的地位。 　　2.行动研究的作用。 　　（1）诊断作用。通过行动研究，教师可以发现和辨别自己在教育教学实践中存在的问题，并采取预期有效的措施加以解决。 　　（2）指导作用。通过行动研究，教师不断实践并在实践中不断反思，把理论与实践结合起来，把“行动”与“研究”结合起来，不断寻求解决问题的有效方法。 　　（3）引领作用。行动研究的不断深入，是教学过程合理化程度不断提高的过程，也是教师对各教学要素及其关系的理解与把握不断深化的过程。教师持续地积极开展行动研究，在实践中不断增长知识，提高技能，必将使自己的专业发展更加深入。 　　（4）激励作用。在行动研究的过程中，教师的专业发展水平会获得持续的进步与提升，这必将对教师的成长起到极大的激励作用。 　　三、如何在行动研究中引领教师专业发展 　　1.开展“三期培训”，激发教师内在动力。 　　教师专业发展是一项系统工程，能否收到实效关键在于是否接受了有针对性的学习培训。因此，必须科学地划分培训层次。我校依据教师队伍的构成特点和发展需求，将其分成新教师、中青年教师、骨干教师三个培训层次，分别进行“教学技能，拜师听课”“教学艺术，教学创新”“教育科研，问题研究”三个阶段的专题培训。明确规定，通过第二个阶段的培训与实践，新教师要进入“胜任期”，中青年教师要进入“技能形成期”，骨干教师要进入“风格形成期”。学校还要求教师自我设计个人专业发展规划，用“明确目标，引发内需”的工作策略，引领教师明确专业发展目标，走上自我追求之路，激发教