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联系学生生活实际 抓好教学效率体会 　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。那么如何将数学这一门看得见，摸不着，用得上的学科改变成不再枯燥乏味的数学游戏。让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。 　　教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我认为我们可以从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的科学精神。诚然，小学生的生活经验尚少，但教师如有意识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从四个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高教学效率： 　　1 联系生活实际，体会数学来源于生活 　　数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 　　加强了数学与生活实践的联系。当数学和学生的现实生活密切结合的时候，学生就会兴趣盎然，才可能学得扎实。数学教学要密切联系学生的生活经验，从现实中寻找学习材料，使学生感到数学就在身边。例如，在教学“身份证号码含义”前，我让学生做了两个准备工作：一是调查一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的身份证号码。二是了解身份证在生活中的应用。身份证上有的号码相同，有的不同，从身份证号码上看出这个人居住的省区、市和出生年月日，同时知道性别。这样密切了数学与生活的联系。例如，在教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，借助“小小商店”这一学生比较熟悉的场景，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，帮助学生进一步认识人民币、使用人民币，培养学生应用数学的意识和能力。“小小商店”所创设的“买卖”场景，贴近学生的生活实际。在生活中，学生感受到的数学知识是看得见的，用得上的。物品交易活动对儿童来说具有强大的吸引力，他们参与积极，情绪高涨，使整个课堂充满个性和灵气。 　　事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。又如：在上图形的认识时，让学生先观察自己身边的物体是什么形状，又如：学习乘法时布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进行计算，例如：学习密铺时让学生课前搜集一些密铺图案，然后动手铺一下。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。 　　2 联系生活实际，学习新知 　　数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。 　　数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。 　　比如，在教学相遇问题时，存在三种类型的题目：相向而行（相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能搞清三者之间解题规律的联系和区别，我带领学生到操场排成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解到这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。通过这次实践演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。 　　另外，对于教科书中实践性比较强的数学知识，我尽力为学生提供到大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着工具到操场去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测的方法来测量操场面积。“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两个同样的水