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聚焦前作文阶段，激活写作生活 　　摘 要： 语文教师应当改变课堂作文教学效率低下的现状，将视线聚焦在学生的前作文阶段，以日记为抓手，引导学生积累生活经验；以联想为桥梁，教会学生思考生活；借助语文活动，丰富学生的写作素材。引导学生在生活的土壤中学会感知、体验、想象、思考、表达，让写作成为学生生活中不可或缺的一部分，真正提高学生的写作能力。 　　关键词： 前作文 写作生活 日记 联想 语文活动 　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。《义务教育语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 　　但写作教学的现状，是学生普遍怕作文，拿到作文题，虽绞尽脑汁却无从下笔。只好抱起一本本“优秀作文选”，寻章摘句、机械模仿，胡编乱造，最后胡乱拼凑出来的文章往往空洞无味、言不由衷。很多老师对此十分无奈：带着学生积累了好词好句，研究了修辞方法和文章的详略结构，讨论了如何拟题、开头、分段、结尾，在作文教学中花费了大量的时间、精力，但取得的效果却甚微。 　　面对这种现状，语文教师应当突破当前的课堂作文教学模式，将视线聚焦在学生的前作文阶段，激发他们的写作兴趣。 　　叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”课堂作文教学包括命题、指导、写作、批改和讲评这五个环节。而这五个环节只是写作整个流程中的一个阶段，在此之前还有一个很长的积累生活、积淀情感的“前作文”阶段。教师必须引导学生在生活的土壤中学会感知、体验、想象、思考、表达，让写作生活成为学生生活中不可或缺的一部分，这样作文教学这棵大树才会根深、叶茂、蒂固。 　　一、以日记为抓手，引导学生积累生活 　　“生活是作文之源”，细致留心生活，往往会捕捉到许多生活中的精彩。教会学生养成随时、及时地积累生活素材的好习惯，就不愁在作文时无话可写，而日记就是一种很好的训练手段。它将日常生活中的所见所闻、所思所感真实地记录下来，可以小到一个富有个性的动作眼神、一句富有哲理的话、一首动人心灵的歌曲，大到国家大事、世界形势。久而久之，源头活水丰富了，写作时就会下笔有神。 　　在开始记日记之初，我就声明日记是可公开的、供交流的，“写作就是要把自己的心灵敞开到不能再敞开为止”。对于一些选材细致、感悟独到的好日记，我拿到班里朗读交流。对作者本人是极大的鼓励，对其他学生也是一种很好的感染和启发。例如：一位学生在日记中这样写道：“妈妈每次给自己热东西时，不是吃一口就是喝一口，自己跟她说了很多遍就是不听，非常讨厌。直到今天自己给叔叔家的小弟弟倒水时，怕烫，下意识地尝了一口，才猛然明白，原来那一小口里饱含了妈妈深深的爱意。” 　　我们班的日记在相互传阅的同时，还可以跟帖的形式，或进行点评，或抒写阅读时的感受，或共鸣或反驳。学生戏称为“指点日记，激扬文字”。一位学生在日记中袒露心扉：“因为自己出于成绩上的妒忌，失去了一位挚友，心中懊悔不已。”有的学生跟帖：“妒忌犹如一扇玻璃旋转门，当你怨恨别人都往里挤时，自己却早已被挤出门外。”有的学生鼓励她：“妒忌酷似一剂兴奋剂，能使弱者发愤图强，智者用它雕琢出完美的自我。”有的学生肯定她能够深刻反省自己的错误，愿意帮助她挽回这段友情……一番交流之后，大家的认识得到了提升，思想得到了升华，更重要的是大家感受到了生活的真善美。 　　慢慢地，通过日记，学生发现了生活的丰富与美好，写作变成了一件简单而又快乐的事情。更重要的是日记见证了孩子们的成长经历和心路历程，也丰富了学生的情感世界。 　　二、以联想为桥梁，教会学生思考生活 　　写作者首先是思想者，没有思想的作文读起来味如嚼蜡，空有辞藻的文章读起来令人生厌。思想不会凭空在脑海中产生，思考也不会凭空成为学生的习惯，需要教师的引导和训练，通过联想，搭建起生活和思考之间的桥梁。联想作为发散性思维的重要表现形式，将看似“毫不相干”的事件或事物联系起来，从而获得新的认识，这是写作时必不可少的基本功。 　　面对眼前茂盛的紫藤萝，联想到它十几年前的衰败，宗璞有了“花和人都会越到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”感叹；漫步走过城市路旁的一株株行道树，张晓风联想到“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”；身居“床头屋漏无干处”的草庐之中，杜甫联想到天底下的千万受苦的苍生，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼告......如果我们引导学生学会联想，通过对生活的思考，发现微小平凡的事物中不平凡甚至是伟大的一面，那么文章的选材范围就不会那么狭窄，立意就不会那么浅薄了。 　　蜡烛，学生再熟悉不过了，“蜡炬成灰泪始干”可以脱口即出，奉献精神顿时浮现在脑海，除此之