给学生创造“锻炼”的机会.docVIP

给学生创造“锻炼”的机会 　　摘要：新课程赋予了老师创造性使用教材的权利，给予老师更多的空间。所以在教学的过程中，加入一些辅助教学的资料也就至关重要了。但是在运用资料的时候往往会出现“过犹不及”的情况。对于这样的情况，我在这里有几点简单的思考：课外资料的补充有利于帮助学生对文本的解度；可以充分调动学生学习语文的积极性；培养学生收集资料的能力；培养学生的口语交际能力和提高对拼音的掌握。综合以上补充课外知识的好处，提出对于资料的补充可以采用整体引导；分散体会；有效运用；准确拿捏。 　　关键词：语文课堂；课外知识；补充；有效 　　【中图分类号】G623.2 　　一、在语文课堂中，越到高段，课文越有深意，在这样的情况下补充相关的课外知识是有很多好处的，在这里我就结合自己的一些教学经验谈谈自己的看法。 　　（一）有利于文本的解读 　　文本解读是为学生服务的。在解读文本的时候一定要考虑到学生的需要。我们的教学还是应该让学生去理解、去把握文本所蕴涵的内容。因此在研读文本的时候不能忘记学生的需要。而学生的好奇心是很大的，所以一些课外知识的补充更有利于帮助学生解读文本。 　　（二）可以充分调动学生的积极性 　　亚里士多德曾说：古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。在解读文本的同时其实也会产生很多的疑惑，而这些孩子们自己产生的疑惑可以自己去了解，自己去体会更能激发起他们的积极性。比如学习《将相和》，在展开课文解读之前先了解历史背景。学生既感兴趣又了解了发生文中三个故事的最主要原因——秦国最强，齐国次之，赵国第三。了解了当时的社会背景更有利于学生对文本的解读，同时也激发了学生继续探讨的兴趣。 　　（三）培养学生收集资料的能力。 　　在《语文课程标准》中对3—6年级学生有这样的要求：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告的要求。我所在的是一所农村小学，在查找资料这些方面的资源提供都不是很完善，而且学生的操作能力也相对薄弱。他们更多的时候是听老师说，老师怎么说他们就怎么听，老师说多少他们就听到多少，听了能记得的就更少了。而且老师对课堂课外知识的补充，也不可能非常全面，所以我就借用学校电脑室，图书馆给学生提供一切可利用的资源。在课前如果有需要可以自己先去了解背景，在课后还有疑问可补充。在这一系列过程中，既培养了学生收集资料的能力又补充了课外知识，同时也激发了学生的探究欲望。在《语文课程标准》中也提到语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。（四）有利于培养学生的口语交际能力。 　　收集到资料之后，当然要与同学分享，在这个过程中，学生就已经在自主学习怎么整理资料，又怎么将自己知道的说出来，既加深了对资料的理解又进行了口语交际的练习。 　　但是在课外知识的补充过程中也会产生一些困惑。前不久去听了《圆明园的毁灭》这整节课，学生以及老师的表现无可挑剔，特别是那位老师对课外知识的补充讲解和课件演示更是引人入胜，老师讲的津津有味，学生个个身临其境。可是当整节课上完之后，我们听课老师都愕然发现，本节课如果归类为历史课可能更成功。因为课外知识的大量补充，导致挤压解读文本的时间，导致整节课的语文味儿不够浓重。苏维平老师也提出过这样的观点：语文本体的淡化和缺失是语文教学最大的悲哀。 　　二、那么该怎样在防止悲哀发生的同时更好的帮助学生解读文本呢？ 　　那就要使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。那么什么是语文的“本”呢？很简单，无论采用什么样的教学方法和教学策略，都只有一个宗旨，那就是“致力于学生语文素养的形成和发展”。偏离了这一轨道，语文课也就失去了语文的味道。就是还原语文的原汁原味，恢复语文的本性，使语文课堂真正成为学生语文素养形成和发展的沃土。这就是我们语文课的目标。那么在面对这种文章，特别是一些历史性文章的时候，我们怎样操作比较好呢？ 　　（一）整体引导 　　在前一天布置预习任务时，老师可先适当引导学生补充资料的方向。比如在学习《十里长街送总理》之前，让学生做以下几件事1、收集周主席的生平事迹，指导学生整理周主席身平年事大纲。2、用一个词或是一句话概括主席给你的印象。3、熟读课文，了解字词。课上用五分钟交流“我看到的主席”。学生带着自己的感动再去体会文中人物的感动，那么学生的感动就不只是停留在表面了。文本解读之后再观看资料影片，加深体会，最后再安排学生在文本的引领下做一首诗送给主席，将情感升华。在这篇课文的展开研读中，老师在资料的补充中起主导作用，在老师的带领下学生去收集，去感悟使整个文本的解读更加