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聚焦语用， 提高阅读教学有效性 　　摘 要： “工具性”与“人文性”的统一，是语文课程的基本特点。在新课程背景下，语文阅读教学如何让语言训练和情感体验并驾齐驱，携手课堂，有效提高阅读教学质量？应做到目标制定“语文化”，文本解读“创意化”，策略实施“语用化”。 　　关键词： 小学语文 阅读教学 语文化 创意化 语用化在语文新课标的指引下，语言训练备受关注，因为它背后落实和生成的就是语文的“工具性”，即学生掌握和使用语言的能力。而体验，则是学生在学习语文的过程中与认知发展如影随形的情感活动，它背后浸润的是“人文性”。“工具性”与“人文性”的统一，是语文课程的基本特点。只有语言训练忽视情感体验的阅读教学是枯燥的、单调的，没有生命力的；而只有情感体验没有语言品味的阅读教学，则阅读课将失去语文味。那么，在新课程背景下的语文阅读教学如何让语言训练和情感体验并驾齐驱，携手课堂呢？笔者认为，可以从以下方面尝试。 　　一、目标制定语文化 　　当今的课堂，“教课文”的现象已成为时下语文课堂中的一种常态。即以思想内容的理解为主要目标，以文本的深入解读组织教学过程，课堂表现为引导学生感悟教师的感悟。详阅其教学目标的制定情况，绝大多数教师依赖于手中的备课用书，照搬照抄。所呈现的目标或笼统抽象，或过于关注课文内容和人文情怀。很少有人能基于语言文字运用的整体把握梳理所涉及的训练点，更谈不上层级设计。关注文本教学内容，关注人文价值，引导学生感悟、教师的感悟，忽视对文本表达方式的关注，忽视对本体性教学内容的关注。因此，阅读教学要走出文本内容的繁琐分析，更多地向语言文字的训练倾斜，实现从“教课文”向“教语文”的美丽转身，在制定教学目标上要关注“人文性”与“工具性”的融合，做到目标制定“语文化”。 　　所谓目标制定语文化，就是指教学目标的制定要关注语用。语文是一门学习语言文字运用的综合性课程。专家们指出，无论是什么样的文本，都有语言文字的训练点。教师在备课、解读文本、确定教学目标的过程中，要依据文本的特点和学生的原有起点，紧扣年段目标和单元教学重点，明确一两个语言训练的点，落到实处，不唯书，不唯上，不偏离“用课文教语文”的方向。 　　例如，在学校举行的教学开放周研讨活动中，教研组成员在集体备课时，对《上天的蚂蚁》（北师大版二年级上册教材）一课教学目标进行了分析解读。经过一番文本细读后，根据本学段课标提出的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”、“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”等目标。制定教学目标如下：1.学会本课生字新词，能联系上下文和生活实际理解“鼓励”、“连连告退”、“充满自信”等词语；能在一定的语境中进行恰当合理的表达，体会文意，提升情感。2.有感情地朗读对话，初步体会感叹号的表达效果，感受蚂蚁充满自信，为了理想不懈努力的精神。3.初步练习默读。4.结合生活中的事例，练习运用“鼓励”说话。 　　这样的教学目标重点突出，通过指导朗读对话感受巨人和蚂蚁对上天的不同态度和做法，感受蚂蚁充满自信，勇于克服困难，为了理想不懈努力的精神，充满浓浓的语文味。它关注文章的表达形式，在学习体会感叹号表达效果的同时，感悟蚂蚁充满自信的美好情感，突出本体性内容，又兼顾非本体性内容。而且目标着力点在读好对话和结合一定的语境恰当合理地表达，使课堂教学实施有据可依。 　　目标是一切行为的航标，教学目标的内容直接引领课堂教学的走向。只有教师树立强烈的“语用”目标意识，制定“语文化”的教学目标指导阅读教学，才能确保学生在学习中言意兼得。 　　二、文本解读创意化 　　语文难教一个最重要的原因是文本存在多元解读。同一文本，在不同的人读来有不同的感受，在不同的教师课上呈现出来的状态截然不同。创造性地解读文本，直接决定教师教学内容。 　　在大力倡导“语用”的今天，阅读教学对教师解读文本的功力要求更高。要求教师一方面要通过潜心的文本细读，尝试重新审视教材，对文本进行个性化的新鲜解读，建构教学内容。另一方面要匠心独运地引导学生运用创造性的解读方式，有效实现阅读能力的培养和阅读意义的建构，依据年段目标和文本特点，实现积极的语言文字运用。 　　曾听过蔡老师执教的《温酒斩华雄》一课，在文本解读方面留下深刻的印象。这是一堂课外阅读指导课，文本内容来自《阅读文库》中的一篇文章。按照常规，很多教师可能关注的是故事情节的精彩，引导学生品读主人公关羽的英勇，从而推荐学生课外阅读有关三国的其他故事。而蔡老师则不然，细心的她在文本的细读后，捕捉到文本中的一个重要训练点――侧面描写，创造性地使用教材，以引导学生感悟故事是如何表现关羽的“勇”为切入点，让学生细读、批注，在点拨