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自主学习在高中英语教学中的重要作用 　　摘 要： 应试教育束缚了学生，并使学生错过发展某种能力的自我发展的空间和机会。学生应在教师的指导下，成为学习的主人，进行具有自主性、探索性和研究性的学习，通过自己的思考、探索、实践等活动获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程，即自主学习。实行自主学习，有利于教育的长期稳定开展。 　　关键词： 高中英语教学 自主学习 侧重点 　　法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然注意的教育观点出发，要求教育要适应受教育者的成长和发育，提倡教育应该“归于自然”。长期以来的应试教育，是否束缚了学生，并使学生错过发展某种能力的自我发展的空间和机会呢？答案是肯定的。教师在英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必会扼制学生的发展。如果把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”转到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者，即活动的主体，学生就会在学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得一个自主学习的空间。实践证明，只有在高中英语课堂教学中促使学生自主学习，学生才能获得语言技能，提高用英语进行交流的能力。 　　所谓“自主学习”，就是使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，进行具有自主性、探索性和研究性的学习，通过自己的思考、探索、实践等活动获取知识，并在主动探索的过程中获得积极情感体验的学习方式和学习过程。 　　高中三年英语学习的侧重点不同： 　　高一年级：重点是培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯。 　　高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力。 　　高三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力强化做题技巧。 　　所以在高中阶段加强英语自主学习是势在必行的。 　　一、树立崇高理想，培养英语学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。学生如果对学习的内容有浓厚的兴趣，那么自学欲望自然会随之产生，并乐于投入学习中。因此，教师在学生自主学习的过程中，应视具体的情况，采取不同的教学方法来提高他们的自学兴趣。教师可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，调动他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段，适当通过一些生动形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，使语言内容更直观，更容易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。 　　如在阅读前让学生观察图片，看课文标题、开头与结尾，根据获得的信息得出文章大意，将学生带入情境，从而激发学生的阅读愿望。一般可设计以下问题：What is the main idea of the text？或是What do you think the text is about？以此激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。或通过语言的描述、出示教具，以及表演等模拟情景的教学手段，使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，激发学生主动阅读的欲望。同时，要让学生学有成效，长久保持自学兴趣，教师也要积极发挥主导作用，适时提供策略方法，予以指导点拨，帮助他们克服困难，使英语教学顺利开展。 　　二、明确目标，找准自主学习方向 　　一些人认为《新课程标准》是教师施教的纲领，学生没有必要知道。但心理学告诉我们，高中学生已经进入青年时期，有一定的分析批判能力，他们不仅能对客观事物进行多阶段的分析综合，透过现象揭露事物的本质，而且能够运用辩证思维认识事物发展的规律。因此，教师可以组织学生学习《新课程标准》，让学生明白总体的目标和要求，为学生自主学习打下基础。学生了解了《新课程标准》的要求后会主动制订学习计划。当学生知道了《新课程标准》要求高中阶段要有40小时以上的泛听量和20万字的课外阅读量后，就会自觉进行英语课外阅读，自觉进行泛听练习。明确了《新课程标准》的要求，学生就会明确开展自主学习的目的。 　　三、倡导合作，注重自主探究过程的参与性 　　英语自主学习是对学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。学生的自主探究离不开教师的引导，教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，以及师生之间、生生之间的多种互动过程。 　　新课程倡导“合作的学习方式”的真谛在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自己组织形成自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流、讨论甚至辩论。每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来点燃自己的思维火花。同时，教师