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给学生一方自主阅读的空间 　　教学内容：苏教版第九册《莫高窟》第二课时教例及反思 　　【教 例】 　　一、图片引路，激情导入 　　1.上课开始，播放《莫高窟》一文的相关图片。 　　2.学生简单交流。 　　二、自主探究，研读感悟 　　（一）整体感知 　　默读课文，思考：课文主要向我们介绍了莫高窟哪几个方面？ 　　（二）欣赏彩塑 　　师：莫高窟的艺术是融建筑、彩塑、壁画为一体的结晶，其造诣之精深、想象之丰富令人惊奇，我们先来欣赏第二自然段的“彩塑”。 　　1.自读自悟：你觉得彩塑有什么特点？文中是怎样具体描写的？四人小组交流。 　　2.全班讨论。 　　3.指导朗读具体描写“菩萨”“天王”“力士”“卧佛”的句子。 　　4.师：你们看（多媒体演示菩萨、天王、力士及卧佛图片）这一尊尊彩塑真是惟妙惟肖！“惟妙惟肖”是什么意思呢？看看这一尊尊工艺精巧、造型美观、形态各异的彩塑，游人无不啧啧赞叹。想象一下，如果你就是游人中的一员，你会怎么想怎么说呢？（转换思维角色，引导学生先讨论，后从游人的国籍、身份、年龄等角度交流） 　　生1（扮外国人）：Oh，how wonderful！（哦，太棒了！） 　　生2（扮中国游客）：这真是世界上难得一见的奇观，到这里虽路途遥远，历经辛苦，但却不枉此行啊！ 　　…… 　　5.当看到游客们惊诧兴奋的神情，当听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的骄傲和自豪，请带着这样的心情齐读第二自然段。 　　（三）欣赏壁画 　　1.引读：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画”。这句话在文中有什么作用？点名答。 　　2.自读自想：从哪儿可以看出壁画“宏伟”、“瑰丽”？自由读课文第三自然段。 　　重点理解：具体描写壁画内容的句子。 　　3.飞天是莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。那飞天的姿态各异你又是从哪里感受到的呢？ 　　4.这些飞天真是太美了，看看课文中是怎么描写的？点名读。指导朗读。 　　5.文中“……”表示什么意思？你能仿照文中的句子，“有……的”或“有的……”句式来介绍飞天吗？ 　　6.通过大家的介绍，老师仿佛已经看到了一群美丽迷人、婀娜多姿的飞天在云海中轻歌曼舞，真有一种飘飘欲仙的感觉。同学们，壁画上的飞天风姿卓越，给人以美的享受、情的启迪，让我们把这瑰丽的飞天图留在自己记忆的画册里。（指导背诵） 　　（四）观赏藏经洞 　　1.一百多年来，敦煌给中国人带来了无尽的荣耀与骄傲，但也带给中华民族难言的辛酸与痛苦，这痛苦就来自于藏经洞。自读自思第四自然段，你了解了什么？ 　　2.学生交流。 　　3.这是一段屈辱的历史，请看一组触目惊心的数字。（老师引导学生简介课前各自搜集到的藏经洞内文物，以及被英、法、美、日掠夺的数字资料） 　　4.一支支驼队拉着一箱箱文物出发了，目的地是遥远的异国他乡，凄艳的晚霞中一个古老民族的伤口在滴血。此时你在想什么？学生交流回答。 　　三、沟通生活、迁移运用 　　大凡历史名胜，总有生生不息、吐纳百代的独特禀赋，如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。这有一则招聘广告：“因敦煌博物馆游客量骤增，急需招聘导游，待遇从优，有意者请速来报名”。相信通过本节课的学习，同学们对莫高窟一定有了很深的了解。同学们有没有兴趣去试一试？先自己练习，然后任选其中一个方面试着作介绍。（师生充当导游，或充当游客，共同表演） 　　四、出示名言，升华主题 　　莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在让我们以著名作家余秋雨的一句话来结束今天的这堂课！ 　　【教学反思】 　　在“有效课堂”评优课上，我执教了《莫高窟》第二课时。凸现学生的主体地位，赋予学生以宽广的阅读空间，引导学生全身心地自主渲染由语言文字所建构的教材意境里，作灵魂的游历、作问题的探究、作精神的审判、作知识的迁移，这是《语文课程标准》极力倡导的新型阅读理念。这种理念的落实，让语文课堂真正成为有效的课堂，具体表现在： 　　一、发挥主体作用，增强探究能力 　　探究是一种复杂的行为趋向，它发端于心理，后续在行动。探究的过程不是对问题的被动打官腔和认同，不是对现有知识的占有，而是以固有的“个人的自传性经验”为基础，并带着这种“个人的自传性经验”独立分析、判断与创造，是立体化地吸纳、积淀知识的过程。讲课开始，通过《莫高窟》图片的播放，学生已从直观上表层性地了解了有关莫高窟的知识，这样的知识在学生的内心不仅已累积成一种高昂的阅读情趣，更主要的是已转化成学生的急欲探究，通过课文内容来做主录像形象的内驱力。正是带着这样的情趣与内驱力，待教师放手让学生自已去“自读自悟”第二自然段，“自读自想”第三自然段，“自读自思”第四自然段后，语言文字所裹藏着