给初中数学合作学习“打打假”.docVIP

给初中数学合作学习“打打假” 　　新课程标准要求初中数学教学要体现学生的主体地位，发挥学生在数学学习中的积极性和主动性，同时也要求教师要给学生营造良好的学习氛围，让学生在学习中加强交流与合作学习，提高学生的学习效率.开展合作学习不仅能实现师生、生生间的良好交流，同时能调动学生的学习积极性，培养学生的协作学习能力和沟通交往能力，达到全面培养学生能力的目的.因此，对初中数学教学而言，合作学习不仅符合新课程标准的要求，同时也能实现有效的数学教学.然而，在实际教学中，很多课堂的合作学习却没有发挥出它的作用，出现了表象合作却并非实质合作的“假合作”现象. 　　一、无目标——标签化的“假合作” 　　在课堂上，主要的现象是教师把合作学习作为新课程理念的一张“标签”贴在数学课堂教学的某一个环节中. 　　1.以“随意化的合作小组”代替学生合作学习的需求 　　进行合作学习的先决条件是组建合作小组，好的合作小组表现在成员之间有一种合作的内在需求，成员之间配合默契、相互协作，有团队合作意识，并且具有差异性和互补性，使小组成员在学习中相互借鉴、共同提高.然而，对于我们的很多课堂来说，由于中国特色的“大班制”和教师的不重视，导致教师在组建合作小组时只考虑教学的方便，往往以学生的座位为基础分配学习小组，出现成员间学习能力不均、兴趣爱好不一的现象.这样的分组不仅不能实现学生的共同提高，反而拉大了学生之间的距离，偏离了合作学习的目的.因此，合作学习的首要任务就是遵循“异质同组、同组异质”的分组原则，根据学生的实际情况和能力、性格差异合理分配合作小组. 　　2.以“随意化的合作讨论”取代学生合作学习的动力 　　合作学习体现的是沟通、交流和取长补短.因此，只有设置合理有效的问题，才能激发学生的求知欲，才能在求知欲的引领下，展开积极的学习并聆听和分析他人的见解，最终实现合作学习的目的.然而，在实际教学中，教师往往忽略问题设置的重要性，设置问题不仅没有考虑问题本身的探究性，同时也没有考虑问题对学生的吸引力，导致学生失去对合作学习的兴趣.例如，一位教师在教学《用方程解决问题》时，教学一直井然有序地进行，在讲到“生活中有哪些问题需要用方程解决”时，教师给学生提出了一个问题：谁能找出生活中的方程？并让学生展开讨论.虽然也有学生专心投入到思考当中，但大多数学生却开始各干各的事情，完全将问题置之度外，以至于课堂在喧闹中就结束了. 　　不管是分组的随意还是上述案例中的无效讨论，都反映出教师在合作学习中的弱势.这样的合作学习只是为“合作”而合作，而并非为合作的初始目的而合作，使教学陷入形式主义.因此，教师不仅要为学生设置有效的分组，也要设置有效的讨论问题，只有这样，才能使合作学习远离无效合作，实现合作目的. 　　二、无过程——程式化的“假合作” 　　合作学习需要小组成员的全员参与和交流，在这个过程中，教师不仅要给予适当有效的指导，更要留给学生充足的时间和空间.然而，很多教师却忽略了这一点，将合作学习套入“提出合作、进行合作、组织反馈”的既定模式，使合作学习偏离本质，远离新课标对肯定学生在教学中的主体地位的要求. 　　1.压制学生独立思考的空间 　　合作学习的基础是让学生有自己的思考，然后在思考的基础上和他人分享和交流，最终实现互利共进的目的.然而，在实际教学中，教师往往等不到学生有自己的思考便让学生展开合作讨论，这样的合作学习直接导致爱思考的学生“一家独大”，不爱思考的学生“乐享其成”，即没能实现通过沟通交流实现学生的互利共进，反而拉大学生之间的学习距离. 　　例如，在教学《一元二次方程》的时候，当给学生呈现了一些一元二次方程让学生观察以后提问：我们如何正确识别一元二次方程一般式中的“项”及“系数”呢？这个问题是本次教学的难点，同时也很适合让学生展开合作学习.接着，教师并没有让学生进行独立思考，他直接让学生根据黑板上的一元二次方程和刚才的问题引导学生进行合作讨论.结果只有寥寥几个学生积极思考发言，而大部分学生都静等结果.这样的合作学习无疑已失去原本的意义，无法实现有效教学. 　　2.弱化学生数学探究的进程数学教学的主要目的是培养学生的数学思维，让学生学会用数学的观点看问题并解决问题.因此，对于初中数学课堂的合作学习，同样要以数学教育的目的为目的，通过有效的探究式合作学习，培养学生的数学思维.但是，部分教师却没能领悟合作学习的这一重要目的.例如，在教学《直线与圆的位置关系》时，一位教师是这样教学的：首先，让学生随机分成4人一组；其次，让小组成员分工画出直线和圆的各种位置关系；再次，小组成员间讨论分析各种位置关系的特点；最后，全班同学汇总学习反馈.在这个过程中，我们确实看到了学生的合作，但却没有学习.教师只是按照合作学习的既定模式要求学生展开合作学习，但又没