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聚焦主题：让言语实践走向目标 　　编者按：新修订的《语文课程标准》强调指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”学生的语文能力，只能在语文实践中训练，惟有在语文实践中形成。语文实践空间极其广阔，实施阅读教学改革，须高度关注言语实践，明确言语实践目标，清晰言语实践内涵，丰富言语实践形式，让言语实践贯穿于教学的始终，使学生在目标清晰、指向明确、内容丰富的言语实践中得到语文素养的提升。笔者呈现给读着的这组文章，只是对阅读教学中的言语实践作了初步探索，期待有更多的老师都来参与这一专题的研究。 　　【摘 要】 主题感悟虽不是阅读教学的终极目标，却是情感熏陶、语言训练的重要依附。围绕主题进行阅读指导，教学才能目标明确，重点突出;围绕主题安排言语实践，教学才能生机盎然，充满活力。教学须凸显主题，以主题引领言语实践;指向主题，让主题聚焦言语实践，以使言语实际能突出向度，体现标度。 　　【关 键 词】 主题;言语实践;目标 　　【作者简介】 黄桂林，江苏省泰兴市襟江小学语文教师，中学高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师。 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0042-03 　　言语实践该指向什么？不少老师对此恐难清晰地回答。也许正因为如此，训练随心所欲、信手拈来的现象颇为普遍。结果，训练内容看似丰富多彩，训练效果却是微乎其微。重要原因就在于言语实践缺乏明确的向度。我们知道，写文章离开了主题，语言表达就失去了价值;读文章离开了主题，阅读感悟就失去了活力。可见，主题感悟虽不是阅读教学的终极目标，却是情感熏陶、语言训练的重要依附。围绕主题进行阅读指导，教学才能目标明确，重点突出;围绕主题安排言语实践，教学才能生机盎然，充满活力。为此，教学须凸显主题，以主题引领言语实践;指向主题，让主题聚焦言语实践，以使言语实际能突出向度，体现标度。这样，言语实践才能走向目标。 　　一、展示主题：让内涵更清晰 　　无论叙事、写人或者写景，每篇课文都有抒发情感、表达中心的重点内容，这便是主题聚焦点，它是引导品读、推敲的关键。有些聚焦点并未详细叙述，这或因篇幅有限，或是特意留白。对此，须加以关注，选择开掘，拓展语言形象，丰富语言内涵，促进情感的感悟和主题的理解。如：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山里拿到了金斧头和金剪刀。”（苏教版国标本三年级下册《日月潭的传说》）这是凸显人物形象的重点，倘若其中的形象不引导想象，学生就难以真切感受人物形象。为此，教者这样引导： 　　师：为了拿到金斧头和金剪刀，大尖哥和水社姐吃尽了千辛万苦。课文虽然只写了一句话，但这句话蕴含着丰富的形象。请认真读一读，具体想一想，你从中读出了怎样的形象，又从形象中感受到了什么？ 　　生：我读到了这样的形象：来到山前一看，山是那么高，简直是顶天立地;坡是那么陡，都是悬崖峭壁。而他们没有畏惧，而是沿着陡峭的山路艰难地向上攀去。他们心中只有一个念头：为了拯救日月，无论吃多大的苦也不怕。 　　生：我似乎看到了这样的画面：他们正在山路上艰难地走着，不多久，高高的悬崖挡在了眼前。怎么办呢？环顾四周，不禁眼睛一亮，原来他们发现不远处有根古藤垂了下来，他们用手一试，发现能够承受，于是便抓着古藤攀上了悬崖。 　　通过抓住重点，想象画面，“翻山越岭”“披荆斩棘”“千辛万苦”等，都变成了具体的画面，学生从中具体感受了两人为民造福勇敢顽强的精神。此后，教者又出示句式，引导梳理形象，要求在括号里填上合适的成语： 　　悬崖峭壁令人（头晕目眩），他们（想方设法）地攀了上去;羊肠小道令人（心惊胆寒），他们（小心翼翼）地走了过去;杂草灌木令人（望而生畏），他们（从容不迫）地踩了过去;毒蛇猛兽令人（毛骨悚然），他们（无所畏惧）地闯了过去……暴雨是那么狂，淋得他们（有气无力）;冰雹是那么猛，打得他们（遍体鳞伤）;山洞是那么多，看得他们（眼花缭乱）……。终于，他们找到了藏宝洞，拿到了金斧头和金剪刀。这时二人已经（筋疲力尽），但他们又（马不停蹄），直奔潭边…… 　　通过形象的拓展和梳理，学生依据重点词句合理想象的能力、借助形象深度感悟的能力、根据语境选用成语的能力，都得到了有效训练，而形象的拓展与梳理，成语的运用和积累，都在于联系文本内容，加深对主题的感悟和理解。有了上述过程，大尖哥和水社姐的形象就越发高大而丰满，学生对他俩的崇敬之情就越发具体而真切。 　　可见，抓住集中表现主题的句子，以有效的方法展示具体丰富的内涵，显现句子内涵对文章中心的凸显作用，能让学生在内涵的拓展和中心的关注中，提升语言的解读能力和语言的表达能力，促进他们语文素养的整体提升。 　　二、拓展