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给予简约，获得丰盈 　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。我校林仲平和潘华东两位老师给我们呈现了两节精彩的同课异构阅读教学课——《给予是快乐的》，让我们受益匪浅，也带给了我们更多的思考。略读课文怎么上，其教学策略如何，怎样和精读课文区分开来教学，才会更有效果？今天我就结合这两节课谈谈我个人的看法。 　　一、目标定位要“准”，教学设计关注一个“领”字 　　语文教学应着眼学生终身学习的设计理念，实现文本与人本的有机结合。《给予是快乐的》一课，是一篇以“爱”为主题的文章。 “爱”的真正含义是“奉献”，但就一个人内心而言，爱其实是一种心理需要，是一种“赠人玫瑰，手有余香”的境界。在爱的教育问题上，我们常常被困于“道德标杆”的层面，而很少涉及最基本的“心理需要”层面，因而往往限于空洞的说教，教育的效果不理想。所以，我们教学这一篇文章时，应将教学目标定位在引导学生体会“给予是快乐的”真正含义上，体现一个爱心传递，讴歌人性美好情感的主题。 　　“提领而顿，百毛皆顺” 明确了教学目标后，阅读教学教学策略关键是“领”的设计。这个“领”可能是一个牵一发动全身的问题，也可能是一个具有多功能的教学环节；可能是贯穿全课的一根红线，也可能是整节课教学的一个很好的切人口。如果“领”的设计合理、科学，则可以从根本上克服阅读教学支离破碎的现象，较好地落实新课标提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。在本课的教学中，个人认为可以这样设计：1.从题目切入；2.让学生质疑，提炼出这一篇课文的研读专题（谁给了谁什么，谁感到了什么？为什么说给予是快乐的？）；3.以“给予是快乐的”作为一根红线贯穿教学的始终，抓住描写文中人物言、行的句子，启发学生体会、想象小男孩和保罗的心理活动和内心感受。让事情和情感两条线索贯穿整节课，并驾齐驱，深入领会文章主旨，这就是“领”的设计。这样，整节课的教学就具有整体性和综合性。其教学环节是：（1）激情导入，引导质疑；（2）理清脉络，读悟文本；（3）感情读文，深入领会；（4）情感升华，拓展延伸。 　　整节课呈四大块，两条线。这样版块式推进教学，线索清楚，块面清晰，整体感强，学生对文本的理解层层深入，情感就能经历入情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，能收到比较好的教学效果。 　　二、读文质量要“精”，着力于“法”的指导 　　在课堂时间安排上，要减少教师可有可无的讲解，主要做学习方法的指点，放手让学生自习。要在“精”字上做文章，做到读悟结合，读有所获。俗话说得好“内容决定方法”，在课堂教学中，应关注生成，注重对教材的二度开发，采取补白增趣、填空促思的教学方法，甚至让学生确定题目，引领学生积极主动地读书、思考，营造一个学生、教师、文本之间交互对话的生动课堂氛围。 　　教师在引导感情悟读、深入体会时要紧扣文中人物的言行，体会保罗和小男孩的心理活动和内心感受；抓住文中空白点（如1、男孩惊叹地说：“哇！我希望……”教师可问：男孩希望什么？等）启发学生思维，训练学生语言表达能力。 　　总之，教学中要结合学生“最近发展区”，紧扣文章亮点和疑难点，关注一个“精”字，确定知识和能力训练点，以及需要进行语言文字训练的“感悟点”。做到点面结合，粗中有细，引领学生进行听说读写的训练，活化文本深度体验，使得导学有方，以循导自学。 　　三、课堂结构要“简”，力求“一课一得” 　　俗话说得好“鱼与熊掌不可兼得”，略读课文的教学要围绕单元主题，除去细枝末节的琐碎问题，找寻人文教育与语言学习的最佳结合点，在有限的课堂学习时间内展开学生自主学习的语文研究性阅读，力求“一课一得”。 　　本课可先围绕上面确定的目标开展学生自主性阅读；再进行情感升华，迁移拓展性的读写练习：如在你的生活中曾经有过__给于__什么，__感到__；并抒写心语点滴。①给予是__②读了这个故事，我想对__说__；有时间再指导进行课外阅读《给，永远比拿愉快》及其他更多相关的课外阅读指导教学。 　　四、拓展阅读求“宽”，营造丰盈的语文课堂 　　略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，而应该以教材为基点，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。 　　教学过程中教师要善于把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，是一种有效的拓展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。乌申斯基说过：“比较是思维的基础”。教师