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让数学回归生活 　　《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了”数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活，《新课课程标准》在教学的注意问题中，特别增加了第3条，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。因此在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。 　　一、技能训练“生活化” 　　基本技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。一年级的“圆柱、正长方体、球的认识”，通过看一看（看圆柱有什么感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱）、摸一摸、比一比（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗？）、想一想（生活还有那些物体的形状是圆柱）、玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。 　　又例如，在教学六年级数学《圆的周长》，教师从学生生活实际出发，这样组织教学：出示一个圆形铁圈后， 　　师问：看了这个铁圈，你们想知道什么？（周长）要知道周长，有什么办法？ 　　生1：用绳子绕铁圈一圈，再量出绕铁圈一圈绳子的长度，可以知道铁圈的周长。 　　生3：用铁圈在桌子边沿滚一圈，再用尺子量出滚过的长度，同样可以得出铁圈的周长。 　　师：你们真聪明！都用自己的办法解决了问题，现在用你们所研究的方法来解决一个问题——小铁球转一圈的周长是多少？（师边讲，边演示） 　　生：（疑惑数秒，犯难了）怎么求呢？刚才的方法都不管用了。 　　如上教学，从学生的生活实际出发，整个学习过程是亲切、自然、具体、现实，激起了学生强烈的探索欲望。 　　二、逻辑思维训练“生活化” 　　逻辑思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。 　　例如，我在教学《学看钟表》时，我是这样教学的： 　　认识整时师：（多媒体演示）精灵鼠小弟在我们学校里有一个最好的朋友叫小明，看看小明在干什么？他是几时吃的早饭？你是怎样看的？ 　　师：（出示：7时、5时、3时）7时、5时、3时这些都是整时，观察这些表的时针和分针，你有什么发现？ 　　生：分针都指向12。 　　师小结：像这样当分针向12，时针指向几就是几时。我们学会了看整时的时刻，看一看：这是几时？你是怎样看的？ 　　生：12时，分针指向12，时针也指向12师：你学会了看整时，想不想用表拨一个整时。 　　生：（兴趣盎然，声音响亮）想！ 　　师：用你的表拨9时，说一说：你的时针指向几？分针指向几？ 　　师：再拨一个你最喜欢的整时，说一说这时你在干什么？ 　　师：再拨一个你最喜欢的整时，说一说这时你在干什么？在教学中我充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学；在教学中要创造性使用教材，即”用教材教，而非教教材”。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。 　　三、应用题训练“生活化” 　　学于致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。 　　如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。 　　第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。 　　问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人） 　　问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。 　　第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有11人。通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。 　　四、日常生活“数学化” 　　《数学课程标准》明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学的意义，树立将数学应用于现实生