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设计课堂提问提高课堂效率 　　【摘 要】 康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”好的课堂提问可以让学生积极主动的思考教师提出的问题，学生既学到了知识，又发展了思维能力；而不好的课堂提问，不仅不能促进学生思维能力的发展，还耽误了教学进程，影响教学效果。因此设计有效地课堂提问，对搞好教学意义重大。 　　【关键词】 课堂提问；效率 　　【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01 　　当前的课堂提问存在以下几个误区：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。如：“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。3、备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考。4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对已学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。