中学体育教学开展合作学习中存在的问题及解决策略研究.docVIP

中学体育教学开展合作学习中存在的问题及解决策略研究 　　摘 要：分析当前中学体育教学中开展合作学习存在的主要问题：合作学习缺乏指导；放任自流；流于形式，不重实效；评价机制不完善。提出解决这些问题的建议：正确理解合作学习；明确目标加强合作学习的指导；构建科学的评价机制等。为合作学习在中学体育教学中更好的开展提供参考。 　　关键词：合作学习模式；中学体育教学；存在问题；解决策略 　　中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.05.012 　　随着体育课程改革的不断深入，体育教学模式和教学方法要不断创新。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出“重视学生在学习过程中的主体地位，鼓励合作学习，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课标提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。”合作学习作为一种新的教学理念和模式，一直受到国内外专家和学者的推崇。它是国家基础课程改革进一步强调和提倡的新型学习方法之一，是新一轮课程改革中的一个亮点，也是一线教师在教学实践工作中正在广泛运用的教学方法之一[1]。因此，体育教师要把“合作学习”的理念贯穿到整个教学活动中，调动学生学习的积极性，让课堂重新焕发生机与活力，培养学生团队合作精神，不断提高体育课程的教学质量。 　　但是，笔者发现合作学习在实践运用中也出现许多的问题，如缺乏具体的目标指向，合作学习流于形式，教师不能有效地指导和帮助，缺乏对合作学习效果的正确评价等，使“合作学习”明显走进了误区。因此，我校专门建立合作学习研究小组，对体育教学中开展合作学习存在问题与解决策略进行课题研究，以期解决当前合作学习在体育教学实践中存在的问题，以便发挥出它最大的功效。 　　1.中学体育教学开展合作学习中存在的问题 　　合作学习作为一种新的教学理念和模式，一直受到国内外专家和学者的推崇。体育教师要把“合作学习”的理念贯穿到整个教学活动中，调动学生学习的积极性，让课堂重新焕发生机与活力。但是，笔者发现合作学习在实践运用中也出现许多的问题，“合作学习”明显走进了误区。 　　1.1合作学习缺乏指导，缺乏目标，放任自流 　　合作学习是学生的一种学习方式，也是体育教师教学的一种组织形式。学生的有效合作学习是在教师的有效指导与调控下进行的。在学生合作学习的过程中，各种情况变化莫测，学生在合作中遇到困难时，需要体育教师的指导；合作时间的长短，需要体育教师根据教学实际情况调整。但是笔者也看到了另一种现象：有的教师开展的合作学习是没有目标也没有要求的“放任自流”式；有的教师在布置合作学习任务后蜻蜓点水般地在各学习小组间“巡回指导”，有的甚至放任自流，不闻不问，不监控。这种放羊式的合作学习使体育教学效果大打折扣。 　　1.2流于形式，不重实效 　　合作学习是体育课程改革提倡的重要教学方法和练习手段之一，也是学校体育重要组成部分。合作学习给学生创造了更多的参与活动的机会，但不是所有的教学内容都适合开展合作学习，一些体育教师为了课堂“热闹”盲目地采用合作学习方式，使小组合作流于形式，结果适得其反，收效甚微。有的教师为了课堂的“亮点”虽然使用它，只是注重合作学习形式的运用，没有把握实质。具体表现为：小组内成员缺乏交流、合作，多以“单干”为主，个人英雄主义较重；小组之间竞争性过强，缺乏合作甚至有相互拆台现象。 　　1.3评价机制不完善 　　在合作学过程中，教师要采用多种评价方式相结合教学评价。但在实践过程中，学生发表组内讨论结果，往往是学生个人意见，没有代表小组，如“我认为……”、“我觉得……”，教师对小组汇报的评价也常是“你说得真棒！”，只是针对个人进行评价而非针对小组进行评价。只关注合作结果的评价，忽视合作过程的评价。同时，教师也很少对学生的学习态度、学习习惯、合作方式、参与程度、创新意识及实践能力进行评价。 　　2在中学体育教学中正确运用合作学习的策略 　　2.1正确理解合作学习内涵，明确目标 　　合作学习起源于20世纪70年代的美国，到了80年代这种学习模式取得了全面发展，现在它已被世界许多国家采用，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们称为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是指“学生在特定群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工之下，通过相互学习，相互帮助，相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力为目的的一种学习方式”[2]。 教师首先必须正确理解合作学习的内涵，才能在体育教学中正确运用。因此，在合作学习中，教师必须确定学习目标，明确责任分工，让学生通过相互学习，相互帮助，相互评价，不断提高学生的合作意识与合作能力。只有这样，学生才能在轻松愉