中职虚拟实验平台的设计、开发与应用.docVIP

中职虚拟实验平台的设计、开发与应用 　　虚拟实验技术产生于20世纪60年代，随着虚拟现实技术的发展以及学科交叉融合，其在职业教育领域的应用正在兴起。 　　1 虚拟实验平台设计 　　1.1 学习者特征分析 　　1）多元智力类型。根据多元智能理论，利用多元智能自我评估表，研究对天津中华职专、天津现代职业技术学院、天津轻工职业技术学院3所学校高职二年级计算机应用专业228名学生进行问卷调查。每份调查问卷中有64道题，每种智力类型设置8道题，每题1分，选择就得1分，不选0分。利用SPSS对实验数据输入与整理，生成表格，如表1所示。 　　从学生智力发展总体发展趋势来看，实验对象在智力发展类型分布中的音乐韵律能力、视觉空间能力以及自我观察方面有着优势，而在言语语言、数理逻辑、人际交往方面还存在发展的空间。这也就是说，职业教育学习者主要具有形象思维的特点，而通常形象思维较强的人，能够较快地掌握经验性和策略性的知识，对陈述性的理论知识却相对排斥。这并非职业学校学生的弱势，而恰恰是其优势所在。 　　2）学习风格。研究根据学习风格的3种典型分类方法（视觉型、听觉型和动觉型），利用学习风格测量表，对上述实验班学生进行问卷调查，每份问卷设置24道题，每题3个选项（分别是经常、有时、很少），分值设置分别是5、3、1分。利用SPSS统计数据，生成饼状图，如图1所示。 　　从学生调查情况来看，中职的学生更喜欢通过视觉刺激以及动觉来达到好的学习效果。视觉型学习者的典型特征是通过视觉刺激手段接受信息，直观形象的视觉材料能在学习者脑海里形成清晰的视觉表象，使其具有用此感官学习的优势；动觉型学习者的主要特征是喜欢动手尝试，他们乐于在“做中学”，往往在操作性技能的学习中表现突出。 　　以上从职业教育学生智力类型发展、学习风格等层面对学生学习特点进行分析和定位，在整个虚拟实验设计过程中，对如何选取教学内容、选择合适的媒体以及交互的总体设计将起到指导作用。 　　1.2 职业教育教学分析 　　基于工作过程导向的课程开发逐渐成为职业教育学与教的发展方向。计算机组装与维修课程即是典型的以工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式学习领域课程。 　　1.3 功能模块设计 　　依据对中职计算机组装与维修课程的分析，结合中职学生学习特点，本文选择适合虚拟实验教学的硬件组装部分为例，通过创设3个实验情境促进学生理论与实践技能的发展。整个虚拟实验平台各个模块设置如图2所示。 　　1）实验指导。实验平台首先强调实验的目的性，这里分别对实验目的、内容及平台操作进行说明，该模块主要以文字说明为主，目标明确，内容简洁有条理。 　　2）模型介绍。实验平台为学生提供一定的组装知识基础，即计算机各硬件的外形特点、分类、安装技巧等。学生通过对模型直接操作如放大、分离、旋转、拖拽等，对组装部件进行三维整体与部分的认识。 　　3）组装演示。针对学生对视频和动手操作的不同需要，分别设置视频演示与有序组装的动画演示。所谓有序组装是指组装实验中，一些零件存在相互影响的关系，必须按照一定的顺序进行安装。该动画演示是根据实验指导的安装步骤进行的一般有序安装，学生点选相应的模型后即可根据自己的喜好，选择观看视频或动画演示。同时针对组装过程中的演示细节如CPU拉杆拉起呈90°，在实验场景中加入主板视角、整体环绕视角等不同观察角度切换，使学生在三维空间内的学习更加灵活。 　　4）虚拟组装。虚拟组装模块是中职学生动手实践的主要场景，也是本虚拟实验重点设计模块。计算机硬件组装过程中具有一定的有序性与无序性。所谓无序组装是指在实验过程中，部分零件之间无必然关系，可自选安装顺序，强调组装的灵活性。在提高学生创新与思考的同时，需给予学生必要的组装引导，并对组装结果提供及时反馈，增强学生自主学习效果。 　　5）实验测试。实验测试是测试学生在虚拟实验学习后的结果，不仅仅是帮助学生了解自己的学习情况，调整学习进度的一个依据，而且是学生能否进入现实实验的一个关口。 　　1.4 开发工具选取 　　根据对虚拟实验平台总体性能的分析，该虚拟实验平台选择PC机作为该平台的开发平台，涉及的开发工具有图形图像处理工具、视频处理工具、建模工具、虚拟现实交互工具四大类，主要包含Photoshop、Premiere、3DS Max、Virtools等工具。 　　2 虚拟实验平台开发 　　在虚拟实验平台设计的基础上，实验平台开发流程如图3所示。 　　2.1 素材准备 　　在计算机组装与维修组装实验中，需要收集整理的素材包括实验各个零件基本文字介绍、图像，各个零部件组装演示视频，以便后面三维模型贴图以及实验交互实现。除此之外，应结合前期对实验功能模块的分析，对整个实验平台的界面进行设计，