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中学语文情感教学的理论依据及策略 　　中学语文教学与情感教育的关系密切，教育应该通过相应的教育教学活动，促使学生的情感发生积极变化，产生新的情感，形成新的品质。关于语文的情感教育，在过去的语文教育中是被意识到的，但不是被重视的问题。在前人对中学语文情感教学研究的基础上，从中学语文情感教育的研究现状、研究目的出发，中学语文情感教学的研究策略包括：创设教学情境，激发学生的兴趣，鼓励学生感情参与，注意情感的引导等策略培养学生对语文的兴趣，从而调动学生的学习热情，使学生乐学、好学，最终点燃起生命的火花，把学生情感推向崇高的境界。 　　古今中外许多教育专家对情感教育都有过探讨和研究，他们分别从思想教育、审美情趣、价值观培养、人格塑造等众多方面进行过探讨研究，都具有很好的针对性和科学性。《语文课程标准》中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，具有阅读能力，注重情感体验。”[1]大部分教育专家的研究是针对目前语文教育中只注重认知，却忽略情感的现实提出的。“学校美育的另一个误区：一味强调美育的知识教育内容，从而忽视了更重要的方面。要引导学生进入审美的世界去体验，情感性是以体验为核心的情感教育。”[2]也有专家指出情感教育应主要重视两个方面：“其一，情感教育使教育目标真正指向了人的全面发展。其二，情感体验使人的情感得以唤醒和自由地释放，使人性得以自由舒展。”[3] 　　为了认识语文的情感教育，有必要理解“情感”这个概念。情感，《现代汉语词典》的解释是：“对外界刺激肯定或否定的心理反应。”[4]《辞海》的解释是：“在社会实践中，认识世界和改造世界的过程中产生和发展的。”[5]《心理学词典》的解释是：“同情绪有联系又有区别的概念。广义而言，它与情绪一样也是人对客观事物的态度体验。狭义而言，它又不同于情绪，是和人的社会需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。”[6]“情感是人们对人、事、物、景等客体产生的情绪体验，情感是审美的动因和中介。”[7]语文情感教育通过教材媒体来接通学生情感渠道，从而打开学生心灵的窗户，在激动的情绪中，与独特的感性形式和普遍的理性思想联系，并渗透其中。 　　一、中学语文情感教学研究的理论依据 　　激发情感的前提条件是培养学生对语文的兴趣，有了兴趣才能“情动而辞发”。心理学所认为的兴趣是一种审美意识，它反映着人们对于事物的一种喜爱与兴趣，也可以说成是一种情感的波动。这种情感波动完全可以通过学生在写作过程中对世界、对社会的认知，以及对写作材料的认识和教学内容引发。情感是人的一种重要的心理状态，是人的先天禀赋。当我们以“有情”的眼光来观看世界时，世界便仿佛充满着诉说不尽的意味。情感是高贵的东西，能燃起人的生命的火花，把人推向崇高的境界。 　　人类往往能很好地表现出理性的一面，情绪却是非理性的，情感也是有着某种感性的意蕴存在，所以情感教育注定被排斥在教育之外。所以，教育长期以来就是理智的教育、认知的教育。中学教育的任务就是掌握知识和技能，发展智力，培养能力，语文教育也是如此。由于过分推崇理性，语文教育往往背离了人性和人情。把人的情感排斥在教育之外，势必会造成教育的畸形，从而扭曲人性。完整的生命不仅包括知识、智力、智慧等认知因素，也包括一些情感因素。催化的情感可以帮助我们掌握知识，发展认知，所以说情感也可以成为一种提高认知的手段。情感的作用有很多，但在语文教学中只是把它作为服务于学习的一种手段，情感的融入可以引发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，使学生乐学、好学。“科学研究表明，情感是人的发展的重要组成部分，它在大脑的机能定位是皮层下结构，它是大脑对世界的一种不同于认知的反映方式——情感的反映方式是整体的、弥散的、非线性的，指向内心体验；认知的反映方式是分析的逻辑的、线性的，指向客体的判断。”[8]因此，情感对人的发展不仅是手段，而且也是人的发展的重要领域。 　　二、实施中学语文情感教学的策略 　　（一）创设教学情境 　　情感总是产生于一定的情境，情境中的因素又会对情感产生综合作用。语文教师在教学中，应该把学生带入文章所设定的情境中，让学生身临其境一般，深入到作品情境中，如见其形，如闻其声，如嗅其味，学生们通过亲身体验，产生情感上的共鸣。 　　教师在让学生体验情感时，若要让学生理解作者的情感，就该创设典型的情境，否则学生就难以理解；若要让学生理解作者或喜或悲的情感，就要让学生和作者进行换位体验，否则学生就更难理解。从心理学的角度来看，换位体验实际是让学生与作者或者主人公进行角色交换。不要轻视这个角色互换，这可以使我们的学生调动很多的情感参与到这个情境中，而且还能够体验一次不一样的人生并达到情感的升