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中学语文课堂提问相关问题探讨 　　【摘要】在教师的日常教学过程中，精彩、有效的提问可以促进学生发散性思维的培养，增进学生的学习兴趣与学习自主性，同时，可以增进师生之间的交流与合作，保证教学质量与水平。中学语文作为个人语文学习的重要阶段，其教学质量关系着学生语文学习的质量与兴趣。因此，在中学语文课堂中，巧妙利用提问的技巧是至关重要的。 　　【关键词】中学语文 课堂提问 研究与探讨 　　有效的课堂提问是学生主动思考的催化剂，在课堂教学中，教师们如果没有很好地掌握有效提问的技巧，那么学生们的思考也就成了无源之水。在中学语文教学中，课堂提问发挥着至关重要的影响，巧妙精彩的课堂提问，一方面，可以活跃课堂气氛，增进学生对教学内容的认识与理解，引导学生自主学习，促进学生思维的发展，另一方面，还有助于学生对教学质量的反馈，培养学生的提问能力，发展求异思维，从而提高教学质量与水平。本文拟从中学语文课堂提问的误区、课堂提问的方式、课堂提问的策略三方面入手，初步探讨中学语文教学中提问的问题。 　　1.中学语文课堂提问存在的误区 　　首先，中学语文教师的课堂提问偏重于数量，而忽视质量。随着新课改推进，中学语文教师不再固守于传统的满堂灌教学方式，而是更加注重加强与学生的互动，中学语文教师们往往通过课堂提问的方式来加强与学生的互动。然而，部分教师犯有片面化的错误，把课堂提问的数量作为衡量与学生互动程度的唯一指标，这样带来负面的影响与效果。一般来说，一节语文课如果教师提出的问题过多，往往导致学生自身思考的时间缩短，学生疲于应付教师的提问，而表面上师生之间的交流频繁，实际上学生无法通过思考、消化来获得完整、系统的知识。 　　其次，中学语文教师的盲目提问，让学生无从回答。在中学语文教学过程中，一些语文教师的提问技巧不当，往往在不经过思考的情况下，问题脱口而出，对不对、是不是、行不行等低质量问题，往往起到负面效果，使学生感受不到教师的关注与投入。同时不经思考的问题往往占据教师大量的讲授时间，无法真正引导学生思考，从而容易引发学生轻浮的态度与懒惰的思想。 　　最后，部分中学语文教师惯于选择某一个或某一些学生回答问题。在中学语文的教学实践中，部分教师由于个人偏见或者社会关系的影响，往往过分关注某个或者某些学生的表现，倾向于提问自己喜欢的学生，而对于部分落后学生或者内向学生缺少关注。这种提问习惯的长期存在，影响了学生之间的团结与交流，导致师生隔阂。 　　2.中学语文课堂提问的原则 　　2.1 民主性原则 　　课堂教学与学习是教师与学生之间的一种互动，师生作为互动的双方，其相互关系应该是平等、民主的。就中学语文教师而言，教师应该把自己置于与学生平等的地位，不能够依仗自身知识的储备与阅历的丰富而轻视学生，应该积极听取学生的发言与意见，不断改进自身教学方式，从而促进教学质量的提高。对于中学学生而言，学生不能因为教师是长辈而害怕教师，不敢与教师进行交流，而应该积极向教师提问与请教，弄清自身的问题，从而提高自身学习的效率。 　　2.2 启发性原则 　　著名的教育学家维果茨基提出，设在学生最近发展区的教学，可以有效地进学生潜在能力与水平的挖掘与利用，这对于中学语文课堂提问如何激活学生的思维具有指导意义，对于学生的提问应该采用启发性的方式，来激发学生的求知欲，促进学生的思维意识的发展，让新旧知识发生联系，并逐步提高学生的思辨能力和用表达创造性解决问题的能力。 　　2.3 阶梯性原则 　　中学学生的学习是一个不断积累的过程，知识由少到多、由简单到复杂，需要中学语文教学的循循善诱。在实际的中学语文教学过程中，语文教师应该根据学生的认识规律划定不同的教学阶段，并且合理协调各个阶段之间的连接，带领学生由浅入深地学习课文，最终达到理解课文的目的。 　　3.中学语文课堂提问的几种方式 　　3.1 纵向提问与横向提问 　　纵向提问可以分为顺向提问与反向提问。顺向提问指的是思维的出发点与问题之间的关系是由易到难，由因到果的关系。反向提问指的是思维的出发点与问题之间是由难到易，由果到因的关系。一是针对学生的回答进行更加深入的引导提问，引起学生讨论，在讨论中逐步得出结论。二是从教学内容的另一方面进行提问以便使学生能够更加全面，更加深入地理解课文内容。 　　3.2 直接提问和间接提问 　　直接提问就是直接提出问题，让学生回答，这是最常见的提问方式。间接提问就是不直奔正题，而是先提出与该问题有关的其他问题，然后再引出所要提出和解决的问题。 　　3.3 聚合提问与发散提问 　　聚合提问是指考虑问题的思路朝着一个目标努力，最终形成确定的答案，从而解决问题，发散提问与聚合提问的方向相反，是指考虑问题的思路朝着多个方向扩散，不拘泥于一种方法，寻找多种解决问题的途径。