社会学概论课件(自考)第八章教育劳动和消费详解.pptVIP

第八章 教育、劳动与消费 第一节 教育 一.教育的概念与类型 广义的教育泛指一切传播和学习人类文明成果，以促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。 狭义的教育是指学校教育。 类型：1.从教育发生的场所出发： 家庭教育、学校教育和社会教育 　　 2.从个体对教育的需求出发： 生存教育和地位教育 生存教育-----一个人为了适应社会的基本生存而必须接受的教育。技术、技能、健康 地位教育----指除了生存教育以外的出于维护社会地位必须接受的教育。 地位教育的特点 1、地位角色需要 2、是获得上层社会地位的直接手段 3、具有强烈的排他性，是一种不平等的教育。 二.现代学校教育的社会功能 1.杜威（美国哲学家和教育家）的观点 　　首要功能是社会化，次要功能是教育 2.现代学校教育的显功能 　　（1）社会化的功能 　　（2）社会选拔的功能 　　（3）提高人口素质的功能 　　（4）知识技术创新的功能 3.现代学校教育的潜功能 （1）建立未来人际关系 　（2）减小就业压力 　（3）社会控制的功能 三.教育的社会学分析视角 　　1.功能论视角: 涂尔干、帕森斯认为-----教育的功能是为专门化的社会角色提供训练有素的能力 　具体表现：为分工后的社会提供合适的人选。 2.冲突论视角下的教育 学校成为统治阶级培养与其利益吻合的人才的工具。 学校不再是个人社会化的渠道，而是“统治—被统治”文化产生的机构。 3.互动论视角下的教育----人与人互动关系 教育不平等现象 从历史情况来看，国内外都存在明显的教育不平等情况，这一方面体现在教育资源分配的不平等，另一方面也体现在教育没有带来大规模的向上社会流动。 大众教育时代的到来，在一定程度上缓解了教育不平等现象，但依然没有实现教育的全面平等。 （二）教育不平等的社会学分析 　　1、对制度化教育的批判——伊里奇观点 ①学校是维护现存秩序的工具 ②学习和教育都是强迫性的 ③一种价值观的宣讲 ④发动“去学校化”变革 　　 2、教育与文化资本——布迪厄观点 ①不同的社会阶层拥有不同的思维方式、表达习惯和文化资本。 ②较低阶层所表现出的风格和品位与社会主流价值观格格不入。学习中适应性困难 ③中产阶级的孩子更适应学校教育，取得成功。 3、劳工阶层子弟的“亚文化”——威利斯 ①劳工阶层的孩子并不是心甘情愿成为社会下层 ②拥有不错的实际生存能力 ③拥有自己的亚文化 ④不认同学校代表的主流社会价值，欣赏蓝领文化。 ⑤成年后会意识到教育对社会阶层流动的意义。 第二节 劳动 一.劳动的概念和类型 （一）劳动是有目的、有意识的交换、调整和控制自然界的活动，包括脑力活动和体力活动。 马克思主义的劳动思想：劳动是人类最基本的实践活动，是人类生存和发展的基本条件。 意义：经济意义、社会意义、文化意义 体面劳动----劳动权利保护、足够收入、充分的社会保护和足够的工作岗位。 （二）类型： 　　（1）根据有无劳动报酬： 有薪劳动（又称工作）和无薪劳动（如志愿劳动、家务劳动） 　　（2）根据消耗体力还是脑力： 体力劳动和脑力劳动 　　（3）根据劳动的二重性： 具体劳动和抽象劳动 二.工业时代的劳动过程 1.福特主义 以泰勒制原则和市场为导向，以分工和专业化为基础的生产劳动方式。 特征：第一，以生产机械化、自动化和标准化形成的流水线作业及其相应的工作组织，通过大规模生产提高劳动生产率，造成工人丧失了对劳动过程的自主性。 第二，劳资双方从劳资关于工作过程控制权的斗争转化为保障就业权和工资决定的斗争，形成了以劳资谈判制度为核心的劳资关系新形式，通过集体谈判所形成的工资增长与生产率联系机制诱发了大规模的消费，促进了大规模生产的进一步发展。 第三，专用性及其投资和低技能工人相结合的生产过程提高了资本有机构成，通过加速资本周转来降低高资本有机构成对利润率的影响，促进了企业之间纵向一体化过程，并逐渐形成垄断。 2.后福特主义 概念：以精益生产、柔性专业化等非大规模生产方式为核心的新的资本主义积累方式及其社会经济结构的生产劳动方式。 特征： (1)灵活的专项化生产取代了大规模标准化消费商品的生产； (2)减少所有不能增加产品最终价值的间接劳动形式； (3)随着信息处理资源越来越掌握在企业一线工作区域，工作团队的自主权增加，企业内部协调信息发生了从中央集中处理到分散处理的转换； (4)劳资关系从福特主义下的对抗性的竞争关系，变成某种程度上的相互合作与信任关系。 3.当代资本主义劳动过程的批判 （1）布雷弗曼的压迫机制理论：揭示了垄断资本主义时期劳动过程中的资本家