假以兴趣教学之手巧化学困生之难.docVIP

假以兴趣教学之手巧化学困生之难 　　学困生的形成既有其自身原因，也家庭、学校、社会的原因，然而在思想品德学科学困生的产生与转化的过程中，教师的教学是否有魅力、是否有吸引力，能否激发学困生学习的兴趣，能否调动学困生参与课堂的积极性，在其中产生重要的影响。新课标对思想品德学科提出“重情感体验轻知识灌输”的总体要求，这就需要思想品德学科的教师在课堂教学中精心创设情景，充分发挥学生的主体作用，让学生在参与各种活动中获得体验、感悟和升华。然而，在现实的教学活动中，不少思想品德学科的任教教师没有及时地转变观念，或观念是有所改变了，但在实际的教学中，为了让课堂教学更有“秩序”，更“轻松顺利”地完成每节课的教学任务，仍保持着原有的讲授为主的“填鸭式”教学模式。这样“重知识灌输轻情感体验”的教学模式渐渐地也就出思想品德学科的学困生。想要转化思想品德学科的学困生，提高他们的学习思想品德学科的兴趣，是最有效、最关键的一个环节。 　　对学习的兴趣是学生学习的内在动力，也是推动学生探究知识和获得能力的一种强力。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育家霍姆林斯基也说过：“任何一个优秀的教师必须是一个善于激发学生对自己课程兴趣来确定自己课程吸引力的教师。”学生只有对思想品德学科有了浓厚的兴趣，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。教学中，教师要根据具体的教材内容、教学目标和学生实际情况，采用灵活多样的教学组织形式来调动学生的学习兴趣，特别是学困生参与课堂的兴趣，并让他们在积极参与课堂互动的过程中获得成长。 　　一、巧设导入，激发求知兴趣 　　思想品德学科的学困生中多数并不缺乏记忆、理解等学习的基本能力，只因教师上课时照本宣科或单方面的说教无法吸引他们，于是他们选择了在课堂上玩手机、私聊、睡觉等方式。如果教师在每节课开始的几分钟就能散发出充分的吸引学困生的能量，让学困生对新课心存期待，这样好的开端将成为激发学困生求知欲和学习兴趣的导火索。因此，教师要精心设计好新课导入这一重要环节。 　　具体而言，教师可以通过声情并茂的讲述新课有关的故事导入，可以通过展示扣人心弦的图片导入，可以播放学生喜欢的有关音乐导入，还可以播放国内外发生的重大时政导入等。这样方式多样的导入，让学生每堂课都富有期待和新鲜感，而求新、猎奇正是这个年龄的学生普遍的一种心理需求。当然，这些导入的素材不单可以靠教师自己准备，还可以发动学生去收集和实施。这个时候，教师就可以结合学困生的一些兴趣，充分调动他们参与的积极性。比如，有一位学困生，在我刚接手他所在的班级时，他的思想品德课成绩只有40多分。课堂上，他多数时候是心不在焉的，但我注意到，每次当我提到一些重大时政时，他整个人就活起来，从他的只言片语中我能感觉到他对我所提的新闻都有所了解。通过交流，我得知他有这方面的兴趣，就让他帮忙收集时政要闻。先是我把让他收集的与课堂教学有关的时政利用课前五分钟向全班同学介绍，当然不忘在介绍完新闻好肯定他的付出；之后在我的鼓励下，由他自己上讲台播报时政要闻；后来越来越多的同学参与到课前五分钟的时政演讲。这位学生因自己对新闻的兴趣得到教师的肯定而对思想品德学科产生了兴趣，上课越来越认真了。经过一段时间的努力，他的学习成绩也有了明显的提高。应该说，教师的赏识如春风催醒了学困生内在的学习兴趣，从而让他们自发的动手动脑，甚至能动口说出了他们的劳动所得与别人分享，自己不断获得了前进的动力。 　　以时政演讲导入激发了学生参与课堂的兴趣，培养了学生关心时政的意识，增加了学生信息量，创造了学生自我展示的舞台，渐渐地也成了我的一个教学常规。 　　二、巧设问题，激发思考兴趣 　　教育家赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一种最有价值的本领。”新课标要求的启发式教学原则的根本内容或关键是启发思维。质疑问难，启迪学生思维，促进创新意识的发展是思想政治教学的重要目标之一。思维和问题有着密切关系，问题是思维的起点和动力，没有问题为中心的思维是肤浅的和抽象的。 　　教师思想品德课的课堂提问，学困生一般是不会主动回答的。造成这种状况的原因，要么是学困生对课堂提问的不感兴趣，要么是他们自卑心理生怕答错引起同学的嘲笑，还可能的就是有的教师保证教学进度索性习惯地让积极主动的或成绩优秀的学生回答。这让学困生错误的以为课堂讨论只是优秀生的事，与他们这些人无关。为了让学困生主动参与问题的讨论，教师要针对学困生的认知水平和思维能力以及他们的兴趣点，找准问题的切入点，有意识地联系学困生的实际进行设问，让他们有话可说，有意识地提问学困生，给他们表现的机会。当他们回答错误时不做批评，还要赞许他们敢于回答问题的勇气；当他们回答正确时，要及时给与充分的肯定。通过这样的课堂互动，