例谈“螺旋式上升”理论在小学数学教学中的应用.docVIP

例谈“螺旋式上升”理论在小学数学教学中的应用 　　“螺旋式上升”理论基础主要包括两个方面：其一是学生数学思维水平发展的阶段性特征，其二是人在认识一个对象时，总是遵循由表及里、由浅入深的过程，且后续学习总会影响对先前学习对象的认识。自根据《数学课程标准》（实验稿）编排的各版本实验教材推广使用后，该理论才逐渐引起广大一线教师的关注。 　　螺旋式上升的课程编排是相对于直线型的课程编排而言的，现行的教材编排可能存在改进的空间，因此教师并不一定要完全遵循教材，可以有自己的理解和处理。但是对于大部分人来说，改变教法不是最难的，难的是接受这种理论。只有深入探究“螺旋式上升”理论在教学中的实施，才能对其中可能存在的不合理因素进行能动地处理解决。 　　本文尝试从三个层面对“螺旋式上升”理论在教学的应用实施进行探讨，以期引发广大同仁对深化“螺旋式上升”理论研究和实践探索方面的思辨。 　　一、把握课程内容的螺旋上升，恰当定位教学目标 　　《数学课程标准》（2011年版）在“教材编写建议”中明确提出：“教材在呈现相应的教学内容与思想时，应根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则。”如此安排课程内容，符合儿童由直观到抽象、低级到高级、简单到复杂的认知规律，体现了知识的由浅入深、由易到难、循序渐进的发展过程。教师要从知识的整体性、发展性的高度解读教材，避免出现对教学内容设计意图把握不清，造成教学目标定位不恰当的现象。 　　如对于“认识分数”内容，课标对第一、二学段提出不同要求，分别是“能结合具体情境初步认识分数”“结合具体情境，理解分数的意义”。苏教版教材分三个教学段帮助学生逐步认识分数：第一教学段（三年级上册）引入“认识分数”，第二教学段（三年级下册）进一步认识分数，第二教学段（五年级下册）学习分数的意义。内容编排如下表： 　　■ 　　以上三个轮次的教学体现出明显的阶段性要求。三年级上册经历从整数到分数的产生过程，认识一个物体（或图形）的几分之一和几分之几，但不给分数下定义。三年级下册认识一个整体的几分之一和几分之几，并应用对分数的理解，解决“求一个整体的几分之一或几分之几是多少”的实际问题。五年级下册系统认识分数的意义：先是结合实例初步理解单位“1”和分数单位的含义，引导学生归纳、概括分数的意义；接着在理解分数单位的基础上，区分真分数、假分数，探讨分数与除法的关系，拓展对分数意义的理解；然后应用分数与除法之间的关系，掌握“求一个数是另一个数的几分之几”的方法。 　　从三年级到五年级，完成了三次螺旋上升，不仅反映出数学学科知识的逻辑特点，还将学科与学习者的心智发展有机地结合起来。充分考虑到各个年龄层儿童的认知特点，每一册的内容之间都存在着内在的联系，由浅入深，逐级递进，对于分数意义的认识在深度和广度方面均有实质性的不同要求。这种课程体系对原有知识在复习的基础上进一步发展，且隔一段时间在越来越复杂的形式中反复学习，学生对知识的理解会随着年龄和阅历的提升而逐渐深刻。 　　二、展现课堂结构的螺旋上升，呈现清晰教学脉络 　　“螺旋式上升”课程设计和教材编排是需要与相应的教学形式相匹配的，即对于“螺旋上升”课程，应该设计出螺旋式的教学安排，帮助学生树立数学的整体观点。而精心安排教学环节并合理组合是优化课堂结构、提高教学效益的保证，教师在预设各教学环节间的学习内容时，要重视各环节知识间的相互联系，体现承上启下式的衔接和发展。 　　如苏教版五年级上册的《小数乘整数》一课，可以围绕教材设计如下课堂教学结构： 　　1.激活经验，初步感知 　　通过创设购买西瓜的情境，引出小数乘整数的计算问题：“夏天的西瓜每千克0.8元，买3千克要多少元？” 　　本环节结合具体情境，充分利用学生已有的小数连加知识和元角分的生活经验探索“0.8×3”的计算结果，然后介绍怎样用竖式计算“0.8×3”，并引导学生初步感知积的小数位数与因数中小数的位数是相同的。 　　2.积累认知，建立猜想 　　变化情境为冬天购买西瓜：“西瓜：每千克2.38元，买3千克要多少元？（先用加法计算，再用乘法计算）” 　　本情境教学，首先让学生进一步积累小数与整数相乘计算方法的感性认识，接着引导学生初步建立猜想：小数与整数相乘时，因数中的小数是几位小数，积也是几位小数。 　　3.观察联想，归纳方法 　　新授之后，安排“试一试”： 　　用计算器计算下面各题，看看积和因数的小数位数有什么联系。 　　4.76×12 2.8×53 103×0.25 　　执教时，教师可以先让学生通过观察猜一猜每道题的乘积是几位小数，再用计算器加以验证，并引导学生联系例题获得的感性认识，归纳出整数与小数相乘的计算方法。 　　4.独立练习，完善建构 　　帮助学生