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农村寄宿制学校生活指导教师研究 　　一、调查背景 　　20世纪90年代中后期开始，随着计划生育政策的落实，农村学龄人口不断减少和城镇化水平不断提高，我国农村地区，特别是中西部农村地区不少中小学校生源不足，学校布局分散，规模小，质量低的矛盾日益突出。为了解决这一问题，我国农村地区，特别是中西部农村地区开始了新一轮中小学布局的大调整。2001年起，正式开始一场对全国农村中小学重新布局的“教育改革”，对农村教育资源进行整合，摒弃“村村办学”的方式，对临近的学校进行资源合并，农村原有的中小学被大量撤销，学生集中到小部分城镇学校。为了适应集中办学，解决上学路途遥远的问题，发展寄宿制学校是农村撤点并校后采取的普遍做法。从全国教育事业发展统计公报中可以看出，我国义务教育阶段寄宿制学生不断增多，寄宿制学校面临着巨大的挑战。2011年统计公报显示，全国义务教育阶段学校寄宿生的规模达到3343.52万人，比2010增加14.56万人，占义务教育阶段在校生总数的21.97%。其中，小学寄宿生数为1038.08万人，比2010年增加57.11万人，所占比例为10.44%；初中寄宿生数为2305.43万人，比2010年减少42.54万人，所占比例为43.67%。 　　寄宿制学校在解决了部分儿童上学问题的同时，也产生了一些新的问题。还有寄宿制学校的宿舍安全、就餐、饮水、洗漱、卫生等等都不能满足学生寄宿的基本要求，另外寄宿学生很多是父母外出打工的留守儿童，缺乏父母亲情的关爱，寄宿生年龄较小，独立生活的能力较差等等，寄宿制学校能否为这些学生提供满足他们身心健康成长的安全和谐的环境，是寄宿制学校面临的巨大挑战，另外，小学段寄宿制学校学生在学校里生活，面临着一系列社会与心理方面的需要。这些需要在家庭中是通过家庭生活的自然状态实现的，而学校如何为学生提供相关的指导还缺乏比较深入的研究，教师和学生生活管理人员对于相关问题也缺少关注与培训。无疑这对农村寄宿制学校生活指导教师提出了更多的要求。 　　为此，对于农村寄宿制生活指导教师的调研，为农村学校发展提供政策建议是教育研究中的重要选题。 　　二、调查设计 　　1.研究对象 　　调研组选取河北省青龙县，位于燕山山脉东端，是山区农业县，境内山多地少，经济比较落后，为国家级贫困县。撤点并校在河北省青龙县更有反响，在农村中小学撤点并校推行寄宿制学校的政策下，青龙县的学校布局调整出现了很大变化，一批寄宿制学校也由此产生。调研组选取大石岭乡九年一贯制学校、官场乡官场兴龙小学、隔河头乡明德小学，以及位于县城的一所民办学校——阳光学校。调研组在每所学校分别访谈校长、德育处行政人员、任课教师代表、生活指导教师（全部）、学生代表。其中选取的学生对象为各年级的寄宿学生代表，每个年级2-3名。 　　2.研究工具 　　本研究采取访谈的方式，通过访谈可以在短时间内获得大量信息，也可以深入了解到农村寄宿制学校生活指导教师更真实的生存状况以及所面临的问题。 　　三、调查结果 　　1.现状呈现 　　通过对四所样本学校的调研发现，农村寄宿制学校生活指导教师的管理各不相同，每所学校生活教师的职责范围、教师的专业、年龄结构、负责学生数量均不一样，详见下表。 　　从表中可以看出，四所学校中，两所学校的生活指导教师为专职，但无编制，属于临时聘用。专职生活指导教师的学历背景方面，学校不是特别关注。A学校中，有两名聘用的生活指导教师就为当地的农民，D学校中的生活指导教师则具有初中文化程度。B、C两所学校的生活指导教师均为任课教师兼职，并且兼职教师多为寄宿于学校的教师，农村学校的教师大多离家较近，寄宿于学校的教师多为特岗教师或支教教师。 　　工资待遇方面，公立学校的专职教师工资待遇较低，A学校的生活指导教师为600元每月，D学校为私立学校，每月为1200元。当然，薪资待遇与其工作职责内容也有一定的联系。如D学校的生活指导教师，一个人负责管理全校所有学生的住宿生活管理。 　　管理对象方面，学生的年龄较小，小学一、二、三年级的孩子就开始寄宿，最小的孩子只有7岁，这些孩子生活自理能力都比较差。D学校是从五年级才开始招生，学校提供五到八年级的教育，所以，其寄宿的学生年龄多在10岁以上。 　　2.存在问题 　　（1）学校对于生活指导教师的认识不到位 　　在调研中，我们发现大部分农村寄宿制学校的校长及相关管理人员没有充分地认识到生活教师的重要意义，虽然普遍认识到寄宿学生生活存在生活卫生习惯、心理、情感发展等诸多问题急需解决，但对于负责学生生活管理的生活指导教师的聘用，以及生活指导教师的职责却没有严格的标准。如这几所调研学校中，学校的领导在对生活指导教师职责的认识上比较狭隘，认为生活指导教师的指导职责为管好学生在宿舍期间休息好，不打架、不出事。所