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农村小学数学教学的现状及策略 　　摘要： 文章指出了福建农村小学数学教学存在的问题，从加大教学设施建设的倾斜力度、重视教学理念的持续更新、着力教学资源的有效开发三个方面，提出了强化福建农村小学数学教学效果的途径，以期对相关工作有所裨益。 　　关键词： 福建农村小学数学教学现状对策 　　 　　引言 　　福建不少山区农村小学的数学教学设施的配套情况很不理想，很多必要的数学课程教具的数量都不是很充足。且多数青壮年劳动力基本都在城中打工，农村留守儿童的学习基本上都必须依靠学校才能完成，而学校的办学资源实力往往难以满足这些需求。加之农村小学的数学教师的资源较缺乏，在教学质量上无法得到保证。这些原因都导致不少福建农村小学数学教学现状不乐观。 　　1.福建农村小学数学教学存在的问题 　　目前，福建农村小学的数学教学存在不少问题，影响了数学课堂教学的效果。教育工作者必须正视这些问题，并认真分析问题形成的深层次原因，才能对症下药，采取切实有效的解决措施。 　　1.1教学目标不够清晰 　　教学任务顺利完成的关键是确定教学目标，但不能仅限于教师明确每堂课的教学任务，特别是对于数学学科，这一点是最为重要的。数学教学不仅是要教给学生基本的数学知识，更重要的是要让学生养成良好的数学学习习惯，学会根据自身的学习需要，确定应该重点学习哪些数学知识。同时，学会应用数学理论知识解决日常生活中存在的各种数学问题上，从而达到学以致用的目的。 　　在一些福建农村学校，很多老师仍然是主要以完成教材规定的数学教学任务为主要方式，单纯说教、一味灌输的意识仍比较强，应试教育的惯性仍无法从根本上消除。教师中心化的状况比较普遍，课堂时间多半被老师占据，留给学生独立思考、独立解决问题的时间较少，学生只是一味地应付各种学习任务。反映在教师的教学态度上，就是不少农村数学老师为了教学而教学，单纯依赖演示和板书，忽视了提问互动的重要性，本应作为学习主角的学生却被置于次要地位，这实际上是本末倒置的行为。 　　1.2教学方式不够科学 　　教学方式不够科学是福建农村小学数学教学中普遍存在的问题： 　　一是过多依赖教师对知识的传授，忽视了学生个体在理解力、表达力、需求性等方面的差异，即将过多的精力集中于怎样教，而没有解决好怎样学的问题。例如，在“多边形的面积”一章的教学中，不少老师将重点放在较为复杂的“组合图形的计算”上［１］，而认为平行四边形、三角形、梯形等基础多边形的计算练习是次要的，认为解决好难题就可以提高学生的学习成绩，却否定了基础性问题的掌握。也没有将农村的实地数学问题同这一章的知识有机串联起来，使学生对问题的认识不直观。 　　二是教师主观决定课堂教学设计，没有活学活教活用教材上的知识，学生处于茫然被动接受状态，不能深入思考知识背后隐含的深刻含义。例如，在“解方程”一章的教学中，教师习惯于利用大量的习题使学生对这一知识的理解掌握能力固化下来，包括解方程的思路、程序、步骤等，甚至于解方程的每一步都要求学生严格按照教师的要求进行。学生只需要付出大量的体力计算就可以了，但如何培养良好的方程解算能力却被忽视了，这实际上是对学生学习数学知识能力的一种损害。 　　1.3教学设施不够充足 　　由于配套教育资金投入不足、领导不够重视、经济发展落后等客观原因，导致福建不少农村小学的数学教学设施的建设力度远远不够，表现为不少偏远山区的小学甚至连基本的教学设施都无法保证，很多老师共用，这严重影响了数学课堂教学效果。 　　从友邻省份农村教学数学教学设施的配套情况看，一般分为通用、测量、专用仪器、模型、挂图软件及资料、试验材料及工具、自备材料等多种仪器设备［２］。同时，数学又是一门实验性、操作性较强的学科，教师要想取得较好的教学效果，就必须依靠各种设备进行实际操作。但由于这些设备的种类较多且较昂贵，因而教学资金较少的学校根本无法配备。 　　2.强化福建农村小学数学教学效果的策略 　　面对福建农村小学数学教学中存在的各种问题，必须采取切实有效的措施，才能确保数学课堂教学面貌的切实改观。 　　2.1加大教学设施建设的倾斜力度 　　福建教育系统管理者和领导必须高度重视农村小学数学教学设施的建设工作，利用全省经济大发展、大飞跃的有利时机，使教育改革的成果惠及广大农村小学，切实提高农村小学的办学质量，改变单纯的“粉笔+黑板”的教学手段。在具体政策上，应结合农村小学数学办学特点，根据学校的办学规模、师资力量和教材内容需要，为广大的农村小学配备基本的数学教学用具，保证正常教学活动的展开。尽量保证每个基层数学老师都拥有一套完整的教具，防止教具缺少状况的发生。在资金使用上，应建立专项资金使用账户［３］，对配套教学设置建设资金进行专人专管专用，防止资金挪作他用，从而提高资金利用率；广开资金来