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加强感性积累，展开理性探究 　　设计思路 　　《自行车上的简单机械》一课是在学生认识了杠杆、滑轮、轮轴、斜面简单机械之后，对另一种简单机械的初步认识和探究。由于齿轮这种简单机械，在学生的生活中接触不多，所以我做了这样的教学设计： 　　一、感性认识齿轮 　　在课前，提前布置学生观察自行车的齿轮部分和传动部分。并让学生收集旧玩具、旧机器零件中去搜集齿轮。上课开始，首先由学生展示课前搜集到的齿轮，再说说生活中你还在哪见过齿轮，然后出示老师搜集的各种齿轮，接下来是学生的观察活动，把学生自己找到的齿轮和老师为每组同学准备的齿轮放在一起观察它们的相同之处和不同之处。通过这一系列的活动使学生对齿轮有了充分的感性认识，在认识的基础上，学生对齿轮产生兴趣，激发学生对齿轮的探究欲望，产生了探究问题：“齿轮有什么作用？” 　　二、理性探究齿轮 　　以学生对齿轮产生的问题为导向，展开小组同学的自主探究活动。至于探究的问题是什么，怎样探究，探究的形式和方法，探究到什么，这里采用开放式的探究方法，完全放手由学生独立完成，在充分的探究活动中，使学生体验到学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，而教师在教学过程中只起到点和拨的作用。通过学生小组探究活动，用多种实验方法得到了多种实验发现：有的让一个运动的齿轮带动另一个齿轮运动，也有的带动两个、三个，甚至更多，还有的把大小不同的齿轮组装到一起转动……实验说明：齿轮能传递运动（动力）；齿轮能改变运动的方向；齿轮能改变运动的快慢…… 　　三、制作活动 　　在学生充分探究齿轮的基础上，由对齿轮的理性探究进一步深入，尝试制作齿轮。学生利用萝卜、土豆、白薯等材料制作齿轮，通过活动要求每组同学成功制作两个齿轮：并做到一个齿轮转动一周，同时带动另一个齿轮转动两周。同时也是对齿轮转动速度的进一步探究。 　　教学片段： 　　教学引入 　　（课前布置学生搜集齿轮） 　　师：许多同学课前都搜集到了齿轮，把你们的成果展示给同学们吧！ 　　生1：这是我在四驱车上找到的齿轮。 　　生2：我的齿轮是在旧钟表上找到的。 　　…… 　　师：生活中你还在哪见过，或者你还知道哪有齿轮？ 　　生1：三轮车、自行车的车链就挂在齿轮上。 　　生2：我想汽车上也应该有齿轮。 　　…… 　　新课教学： 　　师：现在把你们搜集到的齿轮，和我带来的齿轮放在一起，我们一起观察它们有什么相同之处，有什么不同之处？ 　　生以小组为单位的观察活动。 　　师：谁想告诉大家，你都观察到了什么？ 　　生1：所有的齿轮都有整齐的齿边，中间都有轴。 　　生2：不同的齿轮，大小不同，齿边的形状大小不同，不同的齿轮齿边的数量也不同。 　　师：关于齿轮，你们有什么问题吗？ 　　生：齿轮有什么作用？ 　　师：今天我们就来研究有关齿轮的一些问题。以组为单位，利用现有材料玩齿轮，一边玩，一边思考：‘你们有什么发现，解决了什么问题？’比一比谁的玩法多，谁的发现多。 　　…… 　　教师总结。 　　课后反思： 　　一、开放式的教学方法 　　这一节课采用了开放式的教学方法。开放的教学空间和时间：课内和课外相结合；开放的教学内容：教学目标多元化、多层次；开放的教学过程：师生互动，生生互动；开放的教学方法和手段：学生自主实验、探究；开放的评价标准：以学生积极参与、团结合作为评价标准。整个教学过程都立足于学生主体发展的需要。 　　二、立体的科学体验过程 　　激发学生参与各种活动的积极性，让学生在多种活动中，通过感知，直接体验来主动的探究，主动的学习。这节课设计了搜集齿轮、展示齿轮、观察齿轮、制作齿轮等多种活动，让学生从多角度去接触齿轮，发展学生的综合素质。 　　三、寻找生活中的科学 　　《科学》源于生活。让学生到生活中去搜集齿轮，寻找科学，恰恰实现了科学《课标》中倡导的“引领他们学习与周围世界有关的科学知识……使他们了解科学、技术与社会的关系……” 　　四、让科学指导生活 　　让人类科学地生活是科学研究的出发点，也是科学研究的最终目标。我们学习科学也是为了传播科学文化指导人们的生活。那么如何利用这一节课的科学发现去指导学生认识生活中关于齿轮的科学，还是一个有待解决的问题。 　　科学课设计思路与原则： 　　一、课内与课外相结合原则 　　《课标》指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和求知欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上。”所以在这一课的教学之前，为了让学生对陌生的齿轮有初步的感性认识，教学设计安排的是课内与课外活动相结合的教学方法。教学面向全体学生，通过学生课前搜集齿轮，课上展示齿轮，说说见过的、知道的齿轮，看看老师搜集的齿轮，再比较各种齿