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分析参与式教学方法在课堂教学中的应用 　　摘要：课堂教学效果的实现，在很大程度上依靠学生参与力的支持，在现代初中数学教学中，教师越来越关注到学生的自主学习、实践学习，而采用参与式教学方法，以学生能动性的发挥，来实现教学目标。 　　关键词：参与式教学；课堂教学；学生主体性 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0086-02 　　在素质教育环境下，学生学习主体地位逐渐被提升，而参与式教学方法正是面向学生主动性、能动性的发挥而采用的一种教学模式。参与式教学方法不同于传统的“说教”模式，其以形象、生动、灵活的教学方式，向学生呈示课堂教学的多元化、生动化和实践性特征，并以师生互动方式，有效推动了教学目标的实现。 　　一、转变教师角色，促使全员互动 　　与传统的教学方式相比，参与式教学方式，变教师主宰、“说教”的教学方式，为教师主导、组织以及参与式的教学方式，这就直接改变了学生被动化学习的地位，将学生自主学习、实践学习的地位提升；而教师在教学中，放低自己知识掌控者的权力，将知识的探索权、掌握权教给学生，这就提升了学生课堂主人翁的地位，促使学生进入积极主动的学习之中。让全员学生参与到教学中，是参与教学成功的第一步，由于同年级学生的知识、能力在一定程度上具有趋同性，因此，教师在教学前，必须对学生进行全面调查，以班级为单位展开参与式教学，并根据学生的共同基础，设置让学生感受到“不难”的问题。如在全等三角形教学中，教师以“掌握三角形全等判断定理，全等条件，并能运用定理进行基础性运用”为基本教学目标，同时，将训练集中于教材内部实例分析和课后题上，这就以定向引导的方式，让学生掌握了基本性内容。 　　二、巧用问题形式，关注学生个性 　　问题是连接教师和学生的直接桥梁，而问题教学法也是最为普遍的一种参与式教学方式，其通过“问题—探索—解答—总结”的教学方式展开，在于将学生的问题思维首先激发后，再进行理论与知识的学习，是一种设疑式教学方式，这就改变了“理论教学—问题提问—问题解答”的程序式路线，能够有效地引导学生进行问题思索与研究，在问题设置中，要突出学生的能力特征，进行层次化的设置。 　　如在“三角形全等条件”是练习题中，教师这样设置练习：（1）已知三角形ACB和EFG全等，下列哪些条件等够证明其全等。a.AB=DE，BC=EF，AC=DF；b.AB=DE，∠B=∠E，BC=EF；c.∠B=∠E，BC=EF，∠C=∠F；d.AB=DE，AC=DF，∠B=∠E。说出原因。（2）已知等腰梯形ABCD中，AB=CD，AC、BD相交于O点，判断全等三角形的个数，并进行证明。（3）已知三角形ABC和ACD，试着添加一个条件，使得两个三角形全等，说明原因，画出图形。三个问题以基础应用—能力提升—思维发散步步提升性的设置，将学生的能力等级进行隐性划分，由于第一个小题，具有基础性，因此大多数学生都能掌握，这就刺激了学生的自信心；第二个问题，以“伸伸手，够得着”的方式，刺激学生思考，利于学生能力的提升；而第三个问题，则以潜能开发的形式，让能力较高的学生进行创新尝试；以不同问题满足了不同水平的学生的能力要求，进而提升了学生的课堂参与性。 　　三、依据兴趣切入，发散学生思维 　　兴趣是提升学生参与力的保障，教师要以生动化、多样化的教学形式，让学生跟紧授课脚步，并以巧妙设疑、疑难解答等方式，刺激学生思维路线的转变，同时，强化教师引导，促使学生乐意参与到组织教学中，进而实现师生间的双边互动。初中生思维敏捷，具有较强的好奇心和求知欲，在教学中，教师要关注于学生思维的开发，尤其是学生逆向思维、发散思维和创新思维，设置一些开放性的问题，不固定问题的答案，以刺激学生大胆说出自己的想法，促进学生积极参与到问题的讨论之中。如已知三角形ABC中，AB=BC≠AC，作与三角形ABC只有一条公共边且与三角形ABC全等的三角形，问能做几个？并画出图形。此问题不仅涉及到三角形全等条件的使用，而且以多样化的答案，开拓了学生的想象力和思维，同时，在发散问题的吸引下，教师将学生图形操作与理论知识相结合，进而将学生带进数学课堂。 　　四、进行实践教学，实现直接参与 　　实践教学法是学生直接参与的教学方式。在实践教学法实施中，教师可采用小组合作的方式，以促使学生在实践过程中，实现意见交流与互帮互助，在其过程中，教师也是教学的参与者，其发挥着辅助学生的作用。在运用实践教学法时，要注意：其一，实践点与理论点的结合。在教学中，教师要积极将理论点和实践点统一，让学生充分认识到教学的有用性。如将生活中的问题引入课堂，在进行一元一次方程的学习中，教师这样设置问题：周末小明和小红两人约好骑车去玩，两家相距65千米，假设他们同时出发，相向而行，