关联技巧在提高大学英语听力水平中作用的实证分析.docVIP

关联技巧在提高大学英语听力水平中作用的实证分析 　　摘要： 本文针对大学英语中的一个薄弱点——听力环节，探讨是否可以把关联能力有意识地运用到课堂教学中，让学生不局限于机械地听，而学会动脑筋关联、判断、推理等，从而提高听力理解的准确度。首先介绍了关联理论及其在听力课堂中的指导作用；其次设计实验，通过对学生测试的分数运用SPSS分析，印证关联技巧的确可以作为一种听力技巧，帮助学生提高听力水平；最后提出教师课堂上可以有意识地进行关联能力的培养。 　　关键词： 大学英语教学听力关联理论关联技巧SPSS分析 　　 　　中国学生学习英语的很大一个障碍在于听力理解。听不懂导致信心受挫，口语也难提高，且四六级考试中学生闻听力色变，往往听力部分得分的高低成为考试是否过关的关键。苦恼的是，对应的听力教学，反响又很不好，被诟病为只是机械地操练，教师点击音频，学生听，对答案，如此循环，教师变成音频点读机。其实，听力也是一个交际的过程。我们很多时候强调口语交流的各种理论，如得分高低会话含义等，但是，有关听力理解的理论指导却并不多见。 　　由于听力理解的盲目性，本研究试图引入关联理论。尝试论证关联理论作为一种听力技巧运用到听力理解的积极作用，从而肯定教师可以把关联技巧作为一种听力策略加入课堂教学中。 　　1.关联理论概述 　　关联理论是由法国学者Dan Sperber和英国学者Deidre Wilson在他们的合著《关联：交际与认知》一书中提出的。该理论是在认知理论、人类行为理论、Grice理论及神经科学发展的基础上建立和发展起来的。他的基本观点如下（SperberWilson，1986）： 　　1.1交际是“语码”模式和“推理”模式的统一，它主张动态的、人的认知观参与其中的交际观。 　　1.2交际的过程是：明示—推理（ostensive-inferential process）。明示是说话人的意图表达。推理是听话人的推理。听话者在试图理解说话人的示意时，认知语境中有很多背景信息可供推测，但是听话人只选择那些与说话人的话语相关联的信息，从一个假设推理出另外一个假设，直到得出结论——说话人的真正意图。成功的交际就是说话人的意图和听话人的推理之间能找到最佳关联。 　　1.3关联理论提出用语境效果和心力（processing efforts）之间的此消彼长的关系定义关联这个概念。 　　程度条件1：如果一个假设在一个语境中（产生）的语境效果大，那么它就是关联的。 　　程度条件2：在一个语境中，如果加工一个假设的所需的心力小，那么这个假设就具有关联性。 　　1.4从以上定义看出，如果一个假设的得出是用最小的心力获得最大的语境效果，那么这个假设是和说话人的意图达到了最佳关联。交际，与人类的其他活动一样，期望能够对相关的资源进行优化组合（optimization），即要对交际者付出的心力和获得的语境效果进行优化，以最少的心力付出获得最大的语境效果，交际中的这种优化期望，最初被表达成“关联原则”：“每一个明示的交际行为都传达了它自身的最佳关联的推定。”（SperberWilson，1986） 　　1.5后来，“关联原则”被进一步改进为“最佳关联推定”（Presumption of optimal relevance）： 　　1.5.1明示的刺激（包括言语的和非言语的）具有足够的关联值得听话者对之进行加工。 　　1.5.2明示的刺激与交际者的能力和偏好是最具关联性的。（SperberWilson，1995） 　　可以用下图解释关联理论提出的交际过程： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　2.听力理解与关联理论的关系 　　Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。根据Rost（1990），语言理解既是译码过程，又是推理过程。推理过程则是一个寻找关键（relevent links）的过程，但“译码—推理”过程的成功与否是没有定数的。Rost的关联理论听力理解模式的中心思想如下： 　　2.1听者激活理解话语所需要的可能的知识。 　　2.2听者有选择地听话语，同时通过语音、句法和词汇分析揭开话题的命题意义。 　　2.3听者给话语提供一个可能的语用含义（即特定语境下说话者的可能意图）。 　　2.4听者把已释义的命题按一定顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。 　　Rost认为，以上各个理解阶段并非直线排列，而是具有重叠性和相互依赖性的，最终目的是寻找关键链，揭开话语的语用含义。 　　由此可以看出，关联理论运用到听力理解中也是一种技巧，有助于提高听者记忆、检索信息和推敲含义的能力。 　　3.实验的设计 　　接下来的研究就是基于Rost的理论，论证一个假设，即关联理