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关于初中科学课堂教学中有效讨论的实施 　　随着新一轮课程改革的不断推进，课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式在发生着深刻的变革，适应自主、探究、合作的教学新理念，由于讨论教学改变了讲授教学中教师讲学生听的被动学习模式，发展与培养了学生认识能力、逻辑思维能力，有利于提高学生的学习兴趣，有助于学生之间思想的交流，在新课程改革的背境下课堂讨论成为老师们解决关键问题，提高课堂效率的课堂组织形式。如何组织和指导学生进行课堂有效讨论和交流？解决上述问题的关键要做以下几点： 　　1 精心设计好问题 　　美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。讨论前教师要明确目标，并且要围绕目标精心设计好要讨论的问题。需要讨论的问题本身应是要针对教材的重点难点或是学生学习过程中的疑点，错点，问题本身要有探讨的价值，要有一定的难度并且有一定的普遍性。通过问题的讨论要能解决学生学习过程中的问题，能为学生扫除学习过程中的障碍，有利于学生对核心知识本质的把握，能拓展学生的思维品质，提升学生学习能力，使学生收获。教师只有明确目标，才能找准提问切入点，一样的教学内容，不一样的提问方法会产生不一样的教学效果。 　　2 精心划分学习小组 　　课堂讨论是以小组讨论为单位，这就需要把学生进行分组，科学划分学习小组是课堂讨论得以顺利进行的重要保证。我们在小组划分时进行好中差搭配，每一个学生小组以4～6人为宜。设置学习文理科小组组长各一名，学习成绩较好的一名，中等生两名，成绩较差的学生两名，分别编为1～6号，组长为一号。组长是是学习小组的负责人，要组织好本组的讨论，本组的中心发言人由组内各成员轮流担任，大家都是学习小组的主人。在讨论过程中好的学生要帮助落后生的学习，通常设置为1号帮助3号和6号，2号帮4号和5号，让学生之间互相学习，取长补短，实现每个小组成员的共同提高，班级成员共同进步。 　　3 精心调控 　　3.1 在提出讨论的问题后，要留给学生充分的时间进行独立思考。学生只有建立在独立思考基础上的讨论，才是有意义的。只有经历了自己的思维历程，经过独立分析、思考才能发现问题所在，才能带着自己的观点真正参与到讨论中，去表达，去与他人交流，认真聆听别人的发言，提高自己。 　　3.2 适时进行合作方法的指导，提高讨论的参与率。在课堂讨论中，教师要根据具体情境做好调控工作。使每个学生都积极参与，畅所欲言，教师要及时发现讨论过程中的问题，多对学生进行合作方法和技巧的指导，让每位同学们都获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。教师也要支持协调小组与小组之间、组员与组员之间的沟通，从方法、步骤上多予以指导，创造民主、平等、和谐的讨论氛围。 　　3.3 及时调控讨论的节奏，提高讨论的效率。课堂讨论是培养学生求异思维和创新能力的好做法。讨论时，教师要积极参与到学生的学习活动中去，及时发现学生中存在的问题，学生思维的亮点，讨论的进度。教师在参与的过程中，要适时地介入讨论，及时纠正出现的问题，当学生的思维模糊时，教师可提出一些进一步澄清的问题，把学生的思维拨入正轨；当讨论离题时，老师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论，以确保讨论的顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题，当学生不能对自己和小组进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题，提高讨论的效率。这样既可以帮助学生概括已走过的思维轨迹，预示下一步的讨论方向，又及时教会了学生讨论的方法。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。教师的主导作用还体现在要将学生的思维由事物的表层引向深处，追求深层次理解现象背后的本质，要及时总结出规律性的知识，生成新的知识，从而达到学以致用，触类旁通。总之教学的情境千变万化，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。做到善于引导、适时介入、及时调控、把握课堂讨论的节奏，提高讨论的效率和效果，打造高效课堂。 　　3.4 精心设置合作学习评价机制。在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，是合作学习得以发展的保障。有效课堂包括教师的有效教学评价要由原来比较单调的评价机制向多元化发展和学生的有效学习，它涵盖了教学的整个过程。教师要改变以往对和错两种简单的评价，综合运用自评，互评和师评多种途径。①教师要积极引导学生学会自评、运用自评。通过自评，正确地认识自我，发现自我，纠正自我，完善自我和改进自我