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关于合作生成教学模式的有效性研究 　　摘 要：通过对国内外有关合作学习理论及实践经验的研究，为落实新课程改革的理念，进一步提高教育教学质量，对现行高中物理开展合作学习的现状进行调查，编制了教师和学生问卷，再对采集到的数据进行定性和定量的分析，得出合作学习的必要性和紧迫性。将动态生成理论与之结合，经反复的教学实践，不断的修正、改进，形成了适合高中物理不同课型下的合作学习模式。 　　关键词：合作学习 动态生成 教学模式 高中物理 　　一、问题的提出 　　我国对合作学习的研究已经取得了一定的成效，但主要集中在对合作学习的理论研究上，而实践应用的研究近些年才得到重视，尤其是具体到物理学科教学上的实际研究并不多，针对高中物理合作学习的研究就更少。因此结合高中教育特点和物理学科特点，运用合作学习理论进行实验研究，探讨合作学习在高中物理教学中的应用，探索适合高中物理教学的合作学习策略，可以为高中物理教师在教学中实施合作学习提供素材，以形成有效的学科范式。 　　经研究发现，针对合作学习的研究与实践存在着诸多的缺陷和不足，一是可操作性差，尤其在我国现行的大班教学方式下，各种合作学习模式均存在不同程度的操作不便性；二是合作不自然，经常是学生之间为合作而合作，与自发的、源自学习需要的合作还有一定距离；三是合作深入不够，常常流于形式，效果难以预测。 　　笔者认为，深入研究现行大班教学形式下合作课堂的组织形式，探索深层次、全方位的合作学习模式，同时有效地开发和利用课堂教学中动态生成的资源，可以拓宽合作学习模式的适应课型，焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的实效性，对课程改革的深化具有重要的现实意义。 　　二、构建合作生成教学模式 　　在对合作学习的研究中发现，将合作学习和生成理论有机的结合起来，构建了合作生成的教学模式。根据不同课型的差异性需要，在具体操作环节上再作出调整，以有效的组织合作学习的教学。合作生成教学一般采用如下的流程： 　　具体到每一节课中，可以根据教学进度划分为若干相对独立的教学单元。每一个教学单元都由“教学任务”、“教学活动”、“学情预设”三部分组成，称为一个教学事件。每一个教学事件的展开是相对独立的，不同的教学事件相互联系，共同组成一节课的主体结构。在一个教学事件的教学中，合作生成教学的一般流程如下[1]： 　　合作学习需要围绕某一具体的学习任务（问题）展开，在一个具体的合作点上，各区域可以围绕同一学习任务（问题），也可以分别围绕不同的任务（问题）。具体的合作讨论方式如下[1]： 　　三、对合作学习实施成效的调查 　　在多年的物理教学实践中，笔者结合物理学科特点，采用班级授课与合作学习相结合的方法策划组织了一系列合作学习的教学实验。为了检验小组合作学习的有效性，选取了××中学的两个班进行问卷调查，发放问卷80份，回收78份，有效问卷78份。问卷调查表的设计主要围绕合作学习教学模式的总体评价、物理学习效果、成绩评定、教师评价等几个问题展开，经分析发现合作学习在以下方面有明显效果。 　　（一）合作学习有利于提高学生的创新能力 　　合作学习强调学生的合作性、主体性发展，因此学生的发展不仅表现在学习成绩的提高，还体现在独立学习的能力上。在合作学习中，学生带着积极而稳定的情绪投入学习，注意力很集中，敢于质疑，敢于发表个人见解。学生与他人合作时，虽然在观点、观点的检验及解答等方面可能彼此会产生一些分歧，但解决分歧的过程也就是建构知识体系、增强解决问题能力、提高推理技能及形成更丰富的知识概念的过程。经实践，合作学习的教学模式能有效的提高学生的问题解决能力和思维能力，并有助于他们学习概念性知识，学生的学习能力也得到锻炼和提高。 　　（二）合作学习能够激发学生学习物理的兴趣，有效提高学习成绩 　　学习兴趣是学生学习的内驱力，是他们积极主动地参与学习过程的重要心理条件，也是达成预期教学目标的重要前提。通过对实验班和对照班实验前后物理学习兴趣的调查，可以发现，合作学习对激发学生物理学习的兴趣是大有裨益的。 　　通过数据对比分析，可以看出：实验前，实验班与对照班物理学习兴趣和物理成绩基本一致。实验后，实验班学习兴趣明显提高，学生对合作学习教学方式的满意程度高达90%以上，远高于传统教学，对学生物理学习的帮助也较传统教学大得多。从实验前后的物理成绩来看，实验前，对照班的合格率、优秀率和实验班基本一致；实验后，实验班的合格率大幅度提高；而对照班提高较少。说明合作学习对大面积提高教学质量有显著的作用。 　　（三）合作学习可以促进学生人际交往，增强学生合作意识，培养合作能力 　　合作学习建立了“组内合作，组间竞争”的格局，在合作学习中，为达到小组共同的目标，小组成员之间必须进行充分地合作、交流，互相帮助，与他人建立起和谐的关系