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关于小学计算教学的思考与实践 　　摘要：计算教学是小学数学最平淡的教学，学生怕算，教师怕教。学生计算能力下降已是不争的事实，新课标提出“重视口算、加强估算，提倡算法多样化，教学中应通过解决实际问题加强运算意义的理解”。文章通过巧设情境，激发学生计算的兴趣、抓住生成，提高学生估算的能力、科学训练，树立学生算对的信心等三个方面，论述了笔者在计算教学中的一些实践和经验。 　　关键词：小学计算教学；思考；实践 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0100-02 　　《新课程标准》提出了关于使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活的教学要求，把计算摆在了相当重要的位置上，这符合小学数学课程以计算为主的基本特点，在计算教学中笔者总结了以下几点。 　　一、巧设情境，激发学生计算的兴趣 　　爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做。教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、算得快的目的。 　　笔者在上北师大版四年级上册第40页“神奇的计算工具”时，发现孩子们对计算器的认识已经很好了，并且对计算器有一定的依赖。于是第二节“有趣的算式”笔者这样设计：首先和孩子们玩了一个魔术“心灵感应”，让班上的同学任意写一个数（3、4、5位数均可），然后调换各个数位上的数字形成一个新数，接着用大数减小数得到差，再任意从差里抽出一个数，让学生把剩下的数告诉老师，老师能感应出学生抽出的那个数是多少。孩子们不信，于是在接二连三的验证中，每次都能被笔者猜中，他们个个瞪大眼睛都感觉太神了。有了良好的开端，笔者接着写出几个算式：15×15、16×14、17×13……学生找规律得出：“十位相同个位相加得十”。于是笔者要求学生按这样的规律再写5个，学生说：36×34、78×72……笔者便将这几个板书在黑板上，然后问他们：这些题你能口算吗？学生摇头。笔者接着问：“口算、笔算和计算器你会选择……”学生异口同声地说：“计算器”。笔者笑着说：“那好，老师用口算，你们用计算器，我们来场比赛。”学生听说他们可以用计算器和我口算比赛，他们一个个都摩拳擦掌、跃跃欲试。于是比赛开始，当然毫无悬念是笔者赢了。这时学生兴致高涨，他们非常想知道老师用了什么秘诀赢的，于是笔者引导他们先用估算的方法看36看成40，34看成30结果1200再加上尾数6×4=24结果就是1224，学生很快就掌握了这个规律。笔者便趁热打铁再出5道题，这次没有一个同学选择用计算器了，口算就全解决了。最后学生还找出了11×11、21×21、31×31…十位相同个位是一；73×33、82×22等十位相加得十个位相同等这些算式的规律。这节课弱化了计算器在学生心目中的地位，强化了估算、口算的重要作用，增强学生计算的信心，同时培养了学生发现规律、应用规律的创新精神。 　　二、抓住生成，提高学生估算的能力 　　新教材注重培养学生的估算能力，而估算却很少有具体的题目来测验学生掌握的情况，因此有些教师觉得估算并不重要。而笔者觉得估算无形的贯穿于整个小学数学的计算中，在培养孩子们数感方面起到了举足轻重的作用。在教学估算复习课时，一道练习题给笔者一个意外的收获，题目是这样的。 　　学校组织六年级同学看电影安排如下表。 　　估计一下六年级大约有多少人，并说说估算的方法。 　　学生1说：“我觉得这6个数都接近45，所以就用45×6=270”。他是个聪明的孩子，说的方法简单明了，笔者赞许地点了点头。“我还有一种”，学生2迫不及待地说：“我用四舍五入法，6个数字有4个个位上的数字等于或大于5就估成50，剩余2个估成40，这样就是50×4+40×2=280”。她讲得有理有据，同学们不由地投向赞许的目光。这时我看到了学生3把手举得高高的迟迟不肯放下，然后用眼神示意他回答，只见他一板一眼地说：“我认为把45看成40更合理，这样就估成3个40和3个50结果是270，而且这样更接近准确答案”。平时我们常说数学要活学活用，他没被四舍五入给框死，真正做到了活学活用，而且来自一个平时并不十分优秀的孩子，让人感到了一丝欣慰。这时笔者发现还有孩子在举手，学生4这个平时作业错误率挺高的孩子还能说出和上面不同的方法？笔者有些怀疑地点了他的名。他应声而立：“我先把每个数字的十位4取出，用40×6，然后个位上都估成5即5×6，然后加起来得270”。又是一种不同的估法，通过观察找出数字的共同点，并且融入了数的组成这个知识，“非常好，你很善于动脑筋。”笔者给予他鼓励，这时学生5着急地叫嚷嚷：“老师，我还有一种”，“我先用小估法都估成40×6=