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做学生阅读的引路人 【摘要】一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。然而，农村学校存在的普遍现象是学校图书室基本上无人问津，这一现象的产生是因为教师们对阅读的认识不到位，学生没有阅读兴趣，没有获得审美体验。没有把学生引上路。作为语文教师要加强学习，提高认识，树立榜样。课内要把握阅读特点，注意引导，培养学生阅读兴趣、方法和习惯。“课内悟方法，课外求发展”。推进学生的阅读量。 【关键词】认识转变方法 近年来，党和国家对农村学校教育十分重视，无论是硬件还是软件上都下了大力气，就边远偏僻的我校（镇中心小学）而言，专门建了图书室，配备了近万册图书，学校派专人负责，然而教师学生基本上是无人问津。这一奇怪现象笔者与教师们闲聊，得到最多的一句话是：正事都做不快，还管那些。我调查了周边学校，得出了同样的结果——摆设。 　　　作为语文教师，要充分认识阅读的地位和作用，课内要把握阅读特点，注意引导，培养学生阅读兴趣、方法和习惯。课外，要做一个热爱读书的人，为学生树榜样，做好他们的引路人。那么，怎样才能做好这个角色呢？ 　　　一、转变观念，提高认识 　　　1、要正确认识阅读与学生的发展的关系 　　　一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。 　　　语文课程标准实施建议中指出：“阅读是学习语言文字和运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 　　　课程目标的设计着眼于语文素养的整体提高。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。 　　　“读”是一把钥匙，能从“读”中开启学习语文智慧的大门，步入语言学习运用的殿堂。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”“读书破万卷，下笔如有神。”古人都已经在千百年前很诗意地告诉了我们这其中的奥秘。“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”要想一个没有广泛的积累和视界融合的孩子做到下笔洋洋洒洒如有神，开口若滔滔江河是不可能的。 　　　2正确认识“闲书” 　　　“闲书”是孩子们喜欢的读物。不同认知水平和不同阅历的孩子喜欢不同的“闲书”。他们从读“闲书”中得到了快乐，得到了幸福感。然而，很多人担心这样会影响他们的学习成绩，不让他们读，不让他们看。作为教师，我们应该知道，很多有名的作家就是从读闲书开始的，中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家、翻译家、散文家季羡林就是其中的一个。他小时候父母不在跟前，叔父不大管他，可是不让他看闲书，他就放学后不回家，偷偷藏在一个地方看。当代小说家叶文玲最早的读物是被孩子们叫做“香烟人”的小画片，后来是连环画，渐渐地连环画这类的小书已不能满足她，才找到了小镇文化站读书。作为孩子，他们的阅历浅，很多文章很难使他们产生共鸣。我们不尊重他们的身心发展特点，怎么能培养起他们的学习兴趣呢？《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”这其实就为我们指明了方向。因此，我们不但要让他们看，还要为他们提供方便，提供保障。使他们从中获得审美体验，获得幸福感。 　　　3、正确认识“读书”与语文成绩的关系 　　　许多家长许多教师（特别是农村学校）把课本以外的书都归为闲书。他们怕影响孩子的考试成绩而不准看，更不要说买。让他们看的买的都是些教辅资料。著名的教育改革家李希贵先生曾做过这样一个试验：他让自己上初一的儿子和上初三的侄女同时参加高三基本语文考试，并将试卷严格密封，混同在其他试卷中一起批阅，结果他儿子考了82分，侄女考了85分，这样的成绩是怎么来的呢？用李希贵的话说：“这丝毫没什么值得惊喜的，语文能力从来不是教师教出来的，而是学生自主阅读、感悟出来的……知识视野狭窄，语言积累贫乏提高语文能力岂不是一句空话？”进行海量阅读实验的韩兴娥老师让学生三年学完六年的语文课本，并参加与六年级的考试，结果平均分不比六年级的差多少，事实强于雄辩，数据说明问题。这些鲜活的事例无不证明了阅读与语文教学成绩的密切关系。这与中国语