兴趣飞扬 激活课堂.docVIP

兴趣飞扬 激活课堂 　　英语作为一门语言学习，听、说、读、写是其主要的教学内容，而利用多媒体技术可以有效地通过声音、图片、视频等音像手段及文字形式，为学生提供形象的、直观的、生动活泼且较为立体的学习材料，并以其突破时间和空间限制的自由度，有效拓展了课堂教学容量，让学生可以接触到更多丰富多彩的教学内容，或是为深入理解提供更多的时间。因此，要实现对多媒体的有效合理应用，从而创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情，突破教学的重点、难点，并有效提升教学的质量和效果，从而更好地服务学生的学习。 　　1 多媒体技术辅助初中英语教学的优势分析 　　1.1 增加了教学的趣味性，提升了学生的学习主动性 　　英语作为第二语言的学习，语言环境的缺失让学生的学习动力变得不足，而多媒体技术在英语教学中的应用为英语学习带来新的活力，集多种表现形式和较强的交互能力于一身的多媒体教学辅助，能有效唤起学生对课堂的热爱，课堂趣味性加强，愉快和谐的学习环境让学生对英语学习不再过于排斥，传统单调的背单词、重复读的教学现象被多媒体应用所打破。比如说学生的背单词，运用多媒体技术，采用英语学习游戏的方式，学生来计算机上挑战单词背诵，谁背的多奖励就多，游戏与激励的方式让学生主动地去学习，进行知识累积。 　　1.2 强化了情境教学功能，能加深学生对知识的理解 　　初中英语学习的内容多为一些日常生活的基础对话，可以说多媒体的应用让教师的情境教学功能被强化，课程学习设置情境丰富多彩，富于变化，学生语感的培养、对知识的理解能力也可以很好地增强。如“How many”“In the restaurant”这类内容的学习，利用多媒体，将情境还原，让学生在真实的情境中做对话训练，在日常生活接触到购物、吃饭等活动时，达到复刻记忆点的作用。 　　1.3 可以借助多媒体突破教学重、难点 　　很多英语语法的学习都是较为枯燥的，尤其一些重点、难点问题，学生很容易听不进去，造成学习效果的不理想。那么如何将这些抽象的语言和知识变得生动而具体？利用多媒体则是很好的方式。多媒体利用视觉和听觉刺激学生的感官，让语法知识变得形象具体，语法知识在不同语境的表现，让学生对语法学习不再排斥。比如说在学习动名词作主语和不定式作主语时，教师可以创设语境，让学生根据画面的异同进行区分，从而了解不定式作主语是为了表示具体的动作，而动名词作主语则是表现抽象行为。通过情境展示，学生实现更清晰的了解。 　　2 多媒体技术应用于初中英语教学易走入的误区 　　2.1 过多依赖多媒体，教师的教学思维被牵制 　　利用多媒体辅助英语教学并不意味着对传统教学手段的放弃，而应是将它们有效结合起来，共同为教师所用。但是现今一些教师过于依赖多媒体的运用，甚至有了被牵着鼻子走的感觉，没有多媒体，课堂趣味性和实效性严重削弱。备课时过多关注资料的收集，忽视自身教学能力的培养。就英文示范朗读来说，很多教师觉得自己的英语标准程度又不会高过外国人的示范朗读，所以会找很多的音频资料，但是却忘了重要的一点——教师的范读是一种情感体验的有效示范。 　　2.2 多媒体的滥用，让学生更多时候像是看热闹 　　多媒体的使用应是从教学内容和学生需求角度出发的，而不是众多学习资料的叠加，或是很多趣味性内容的欣赏。但很多教师却走入了这样的误区，认为给学生演示丰富有趣的多媒体课件可以吸引学生的注意力，却忽视了形式和实质应高度统一的问题，造成学生出现看了热闹却不懂门道的状况。比如说一些关于节日的英语学习，教师把重点放在对节日过程和内容的欣赏上，忽视了学生要学习的不仅是外国的风俗，更是相关基本对话能力的锻炼，重点就这样被忽视了。 　　2.3 过度忽视传统教学手段的优势地位 　　一些英语学习内容，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，不用为了追求过于花俏的形式，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，所以不应忽视传统教学手段对初中英语教学的积极影响。要根据教学内容，有效地将多媒体与传统教学手段整合、搭配，使它们互相作用、相辅相成，扬长避短，发挥出综合效益，而不是让多媒体“独大”。 　　3 如何更好地利用多媒体技术辅助初中英语教学 　　3.1 角色定位要清晰，并关注自身多媒体应用水平 　　教师是多媒体技术辅助英语教学的设计者和优化者，是课堂教学的主导，要明确这样的角色定位，从而使多媒体发挥出更好的辅助教学效果，而不是受多媒体牵制，成为多媒体课件的“朗读者”。这就要求教师对课堂内容、学生学习状况都有清晰的了解，从而合理地设计教学内容，发挥多媒体效用。除此之外，教师要关注自身多媒体应用水平，只有对程序操作、软件使用有较强的掌控能力，内容编排设计才可以更符合教学要求，制作出优良的课件。 　　3.2 处理好教师与多媒体、学生与多媒体之间的