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发展：从儿童的需要出发 　　我应邀参加“甘肃省课堂教学观摩活动”，执教一节数学课，人教版教材，课题自定。我选择了四年级下册“位置与方向”第一课时的教学内容，原因是：第一，“位置与方向”是小学数学“空间与图形”学习领域中的一项重要内容，人教版教材分别把它安排在一年级下册、三年级下册、四年级下册、六年级上册的4个单元；我省使用的苏教版教材分别把它安排在一年级上册、二年级上册、二年级下册、五年级下册、六年级下册的5个单元。教师需要整体把握这部分知识的内在结构和纵横联系，才能较好地进行各个阶段的教学。第二，我校数学课题组已经对“位置与方向”的部分内容进行了一些实践和研究，如“认识东南西北”“数对”等，所以进一步研究此课会让我们更深刻地认识和理解“位置与方向”这部分教学内容。我们三度教学实践，或困惑、或欣喜、或发现、或顿悟，共同走过了一段“痛并快乐”的磨课历程。 　　第一次实践思考：以“东北”切入，突破难点 　　本课教学的一个重要目标是：让学生学习根据方向（角度）和距离两个条件确定物体的位置，难点是认识方向。对于方向的认识，教材提供的例子是“东偏北30°”，配套《教学参考书》上建议：东偏北30°或北偏东60°的说法都对，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。但实际上，学生在图上度量角度有难度，很难顾及分辨夹角的大小。于是我们从学生已有的生活经验“东北”方向入手，突出教学“北偏东60°”。 　　【教学活动简述】 　　一、创设情境，揭示课题 　　出示主题图，介绍“定向运动”和“公园越野赛”的比赛规则。 　　二、自主探究，建立模型 　　1.方向 　　师：红队小朋友从起点出发了！1号点在起点的什么方向？ 　　生：东北方向。 　　师：只说东北方向，能说清楚1号点的准确方向吗？你能想出好办法吗？ 　　师：你是怎样理解“北偏东60°”的？60°是指哪两个方向线的夹角？ 　　师：说“东偏北30°”也可以。我们中国人习惯以东、西为标准，先说东或西，而自然地理学规定从北、南说起，在数学中说“北偏东”，而不说“东偏北”。（动画演示3个方向：北偏西、南偏东、南偏西和“北偏东60°”） 　　2.距离 　　师：确定1号点的准确位置，还要知道什么？ 　　三、分层练习，巩固内化 　　1.师：蓝队从起点到2号点，你能说出2号点的准确位置吗？ 　　2.书上各项习题。 　　四、前后联系，感悟提升 　　师：在以前几年的学习中，“位置和方向”已经与我们有过多次亲密接触。一年级：我们认识了“上下、前后、左右”，用“第几排第几个”来确定位置；三年级：认识了东、南、西、北，以及东南、东北、西南、西北8个方向。今天，我们学会用方向、距离更加精确地确定位置。到六年级，我们将学习一种更为简洁的方法来确定位置。 　　【反思】教学时，我们发现从“东北”切入认识“北偏东60°”，学生比较容易地掌握了根据方向和距离准确确定物体位置的方法。但是整节课教师主动、学生被动，“导演”教师用一问一答使“演员”学生“被探究”，气氛沉闷、压抑。主要存在两个问题：（1）利用教科书素材创设的竞赛情境脱离学生实际，不能激发学生的兴趣，形同虚设；（2）动画演示认识角度，成人看似清晰，但从练习中的许多错误体现出，儿童没有真正理解，效果不佳。 　　第二次实践思考：设计矛盾冲突，激发内驱力 　　面对第一次教学存在的问题，我们决定“用教材教”，设计矛盾冲突，目标指向激发学生学习的内驱力和欲望，让学生主动参与学习，体会学习的乐趣。在活动中深刻体会到确定一个物体的准确位置，要同时知道方向和距离这两个条件。运用数学工具（量角器），灵活掌握度量角度的技巧。 　　【教学活动简述】 　　一、创设情境，自主探究 　　1.创境（出示扬州部分风景图片） 　　师：田老师的家乡——扬州是一个旅游城市，欢迎你们到扬州去玩！ 　　2.方向 　　师：出门旅游，要有认识方向的本领，你们认识哪些方向？ 　　师：最有名的公园是瘦西湖！瘦西湖在学校的东北方向。谁能上台指一指？（两名学生到图上指） 　　师（故作不满意）：你们指得都不准！ 　　生（困惑）：为什么？瘦西湖究竟在哪儿呢？ 　　师：“东北方向”只能让我们知道瘦西湖在这片区域，在这个“面”上。能不能知道它的准确地点？怪田老师提供的信息不全面！瘦西湖在学校的北偏东60°方向上。 　　师：北偏东，就是从正北慢慢偏向正东。（老师用手势示范） 　　师：60°就是从正北向正东偏60°。（老师示范用量角器量） 　　3.距离 　　师：现在，你们应该知道扬州在哪了吧？谁再上来指一指？怎么还指不准？ 　　生：不知道距离！ 　　师（小结）：只知道方向（角度），只能确定瘦西湖在这条线上。知道距离，才能知道在哪个点上！由“面”到“线”再到“点