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在目标化活动区中开展主题教育活动培养中班幼儿任务意识 　　素质教育已成为教育的共同目标，教育的改革不断推动教育的发展，更新教育观念，是教育发展的需要。《幼儿园教育指导纲要》的颁布，给我们的幼儿教育提出了更高的要求。把快乐和发展作为幼儿教育追求的两个核心价值。这里的快乐不仅仅是让幼儿在园时心情高兴和愉快，而且要让幼儿在各项活动中获得成功时体验到发自内心的胜任感、自信和满足感。但是，仅仅快乐不是幼儿阶段教育的全部意义，还应让幼儿在感到快乐的同时，在其他各方面获得充分的发展。 　　中班幼儿活泼好动，对规则感兴趣；活动主动性和积极性增强了。爱玩、会玩。而目标化的活动区的设置，既能满足他们活泼好动、积极主动的特征，又能帮助他们在区域活动中体验规则，满足个性化发展与自主游戏的需求，满足他们爱玩、会玩的心理需求。 　　主题活动是现阶段幼儿园普遍实行的一种教育活动形式，它强调：幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位的，而不是以抽象出来的学科知识为本体的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是虽然精深、但却相互割裂的认识。这也正体现了新《纲要》中所提倡的各领域有机结合、相互渗透，生活即教育的精神。因此，我尝试利用适合中班幼儿的课程模式——目标化的活动区的形式，开展主题教育活动，使幼儿在目标化的活动区中完成主题活动的教育目标，通过活动培养大班幼儿的任务意识。 　　1.从孩子兴趣出发，生成主题活动，并分析主题活动所蕴含的中班幼儿发展目标 　　内容选择贴近幼儿生活，可以利用幼儿已有经验，使幼儿在过程中交流，这样易被幼儿所理解和接受。这样的内容才能调动幼儿探究的积极性。 　　1.1 从幼儿的兴趣点生成主题教育内容，挖掘主题教育目标 　　教师在组织幼儿一日生活时，要注意善于捕捉幼儿的兴趣点，找到引导幼儿探究的方向。例如：户外活动时孩子们发现了蜗牛，悄悄带回了班，教师发现后顺应了幼儿的需求，组织幼儿开展了主题活动《蜗牛》。 　　1.2 从幼儿身边突发的事件、生活中发生的问题、幼儿提出的问题及困惑制定主题教育内容 　　幼儿科学活动的含义包括幼儿所有的探究活动，因此，幼儿生活中发生的一些小事正是幼儿探究的时机，我们教师要注意把握。例如：天凉了，孩子们从家带来了马甲户外活动时穿。可在把马甲放到柜子里时总掉下来。教师抓住了这个教育契机，组织了主题活动《怎样让马甲不掉下来》，孩子们进行了探究，了解马甲的不同面料，找到了马甲总掉下来的原因，尝试了多种办法不让马甲掉下来：有的幼儿往马甲中垫毛巾、塞板子，还有的幼儿把马甲反过来叠等等。 　　1.3 从幼儿自发的探究活动中产生或从其他主题引伸主题教育内容 　　幼儿具有探究、发现的天性，他们在教师创设的适宜环境中会主动进行探究，而个别幼儿的探究活动有时会引发成全班的集体探究活动。例如：一名幼儿科学区游戏时自制了一条纸蛇后，自己尝试多种办法让纸蛇动起来，还拿着纸蛇在室内跑。他的活动引起了许多孩子的兴趣，教师抓住了这个教育契机，组织了全班幼儿进行《让纸蛇动起来》的主题活动。在活动中幼儿探索、尝试了吹、扇、点燃蜡烛等多种方法让纸蛇动起来。 　　1.4 从幼儿的行为习惯培养或教师发现的问题，确定主题教育内容 　　幼儿由于受年龄特点的影响，在生活中会出现一些问题，这也是主题教育活动的契机。例如：班上有些孩子不爱洗手，有些孩子洗手不认真，我便把幼儿的洗手水收集起来，教师组织幼儿进行了《水为什么会变混浊了》的主题活动，以此教育幼儿认真洗手。 　　1.5 把社会热点问题作为主题教育内容 　　只有这样才能培养幼儿关注社会、关心他人。因此，中国成功发射载人火箭、奥运会中国健儿夺金牌都成为了我们的主题教育内容。 　　2.分析主题活动的教育目标如何与区域活动有机结合、渗透 　　结合主题的教育目标，与孩子一起创设目标化的活动区环境，将主题内容渗透到各个目标化的活动区中。活动区的创设根据主题考虑幼儿实际经验与兴趣，依其年龄与身心发展水平提供环境材料，有计划地投放或变换适宜材料，同时注意环境创设、自选区域的开展与其环节和活动的相互配合联系，共同实现教育目标。 　　目标化活动区将空间设置，材料提供，活动时间，环境的开放性及其动态效能的发挥等方面教育因素有机联系，合理结构，满足了幼儿积极活动的需要，成为激发幼儿自主性的有效途径，更要紧密结合主题活动的开展。 　　如：在开展颜色的主题活动时，科学区提供各种配色的实验，美工区提供各种颜色的纸和颜料让幼儿进行制作；自然角幼儿按颜色分类摆放水果、蔬菜；益智区幼儿按颜色分类、配对等。 　　3.利用目标化的活动区开展主题教育活动，培养中班幼儿任务意识 　　3.1 提高目标化活动区的引入，培养幼儿任务意识