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在语言实践中培养语文能力 　　《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课是学生的语言实践课，学生只有在大量的语文实践中才能真正掌握和运用语文的规律。这就要求教师在语文教学中，采用多种方式拓宽学生的语言实践的渠道，引导学生品味、揣摩课文的精彩词句段落，提高语文能力，增强文化底蕴。 　　一、抓住关键词句来品味 　　小学语文教材中选编的课文文质兼美，其中不乏含义深刻、生动准确而又富有表现力的关键词句。在教学中，教师不妨抓住这些“点睛之笔”，引导学生去细细推敲、品味，这样就能有效地提高学生的语文能力。 　　如在教学苏教版教材《鹬蚌相争》时，教师这样引导学生品味关键词句——他先出示两组词语： 　　1.啄肉、威胁、相持、得意洋洋。 　　2.夹住、毫不示弱、精疲力竭、喜笑颜开。 　　接着教师根据词的情境，用较为夸张的语气来读第一组词，学生也学着用较为夸张的语气来读第二组词。在一来一回的对读中，学生初步感受鹬和蚌的“争”。更有意思的是第二次朗读，教师请一位学生来读这些词语，并根据词的含义用动作表演出来。孩子兴味盎然的表演，是对已经理解了词语的最好的诠释。这样的词语教学，摆脱了平淡乏味，孩子学得有情趣。 　　在教师的引导下抓住关键词句来品读，通过个性化的体会、朗读、发现，学生就能感受到作者独具匠心的语言艺术，他们的语文能力也在实践中得到提高。 　　二、联系生活实际来积累 　　语文的外延与生活是相等的。语文教学不能封闭在课堂内，而要树立“大语文”的教育观，把学生的视野引向课外，引向丰富多彩的社会生活。而联系生活进行品读，能促进学生在实践中加强语言的学习与积累。 　　如在教学《学会查“无字词典”》时，有位教师这样引导学生联系生活来积累：“爸爸是怎么解释‘骄阳似火’的？请同学们把文中相关的句子找出来读一读。”在学生了解了课文写了什么以后，教师再引导学生关注课文是怎么写的。这样学生很容易就能体会到：爸爸是用他所看到的现象来解释“骄阳似火”的。接着，教师就顺势利导：在生活中，你见到过这类“骄阳似火”的景象吗？同时出示句式：“ ，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”学生根据句式，回答得很精彩： 　　生1：烈日当空，水池里的水都被晒得热了起来，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？ 　　生2：树上的知了“知了，知了”地叫个不停，让人心情烦躁，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？ 　　…… 　　在这一片断中，教师不仅让学生理解了文本的知识，更把学生的视野引向生活，通过联系生活实际加强了学生的语言积累，把学生自己的理解和感悟外化为生动的语言表达出来。 　　语言是通过学生自主的、生活化的语言实践活动获得的。联系生活来积累，就能使语言学习与精神成长同构共生，学生生动的、智慧的、活泼的语言就会如清泉般汩汩流个不停。 　　三、在解惑处培养 　　“学贵有疑”。要有效提高学生的语文能力，就要让学生学会思考，就要把质疑问难的权利充分下放给他们，引导他们在有“疑”处思辨，这样就可以集中学生的注意力、启发思维、发展智力，在语言实践中发展语文能力。 　　如教学《祁黄羊》一课时，教师紧扣住晋悼公评价祁黄羊的话“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀”来展开学习，让学生感悟祁黄羊的优秀品质。学生通过一番朗读、感悟、思考后，纷纷发表了自己的见解。有的说：“解狐是祁黄羊的杀父仇人，但是他还是举荐解狐担任中军尉。”有的说：“祁午是祁黄羊的儿子，但是他在举荐人才的时候，只想到了祁午有没有才能担任这个职位，而没有想到祁午是不是他的儿子。”……但是有学生提出这样的疑问：“我认为祁黄羊做事根本不是出以公心，而是隐藏着一个巨大的阴谋。他知道解狐重病在床，还推荐解狐当中军尉，其实真正想推荐的是他自己的儿子。”此时，教师趁势利导，让赞成的一方和不赞成的一方开展一次辩论赛。学生情绪高涨，纷纷从课文的字里行间去找理由。为了能辩倒对方，正反双方都铆足了劲，异乎寻常地认真读书、思考。 　　“打破沙锅问到底”是孩子的天性。当学生在矛盾之处、不明确之处提出疑问时，教师要充分利用这一契机，根据学生的学习实际采用有效的策略，或辩论，或反诘、或追问，使相同的声音相互交汇、激荡，不同的观点互相碰撞、闪光，在互动交流中加强语言实践，在思辨的快乐中提高语文能力。 　　四、在想象品读中培养 　　儿童是天生的幻想家。教师在语文教学中要善于发现那些符合教材内容的想象点，引导学生去想象，放飞他们的个性，释放他们的情感，调动他们的学习积极性，使他们在自然状态中生发出活泼的语言。 　　如在教学古诗《江雪》时，课伊始，教师就把学生带入了想象的世界。 　　师：古诗，充满了诗情画意。一首