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在错误中生成精彩 　　华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。”学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我的课堂也因差错而变得有意义和生命力。 　　一、顺水推舟，反抛问题 　　纠正错误的最好时机是当堂解决，解决问题的最佳对象是学生自己，通过问题“反抛”，让学生自己来分析问题、解决问题。在引导学生自己发现错误并纠正错误的过程中，各人的思维不同，方法各异，却也异曲同工，自有一番趣味。 　　案例：《3的乘法口诀》教学片段 　　师：3×1用哪句口诀？ 　　生1：三一得三。 　　生2：是的！这里应该用“三一得三”。刚才1×3是用“一三得三”，那3×1不就应该用“三一得三”吗？我认为我们在发明口诀时，少发明了一句口诀。 　　师：真不简单，生2又发明了一句口诀。你们觉得把它放在哪儿呢？ 　　生3：我也感觉少了一句“三一得三”，就把它放在“一三得三”的下面吧。 　　师板书。 　　师继续：3×2用哪句口诀呢？ 　　生4：这里也少了一句口诀“三二得六”。 　　…… 　　师：请小朋友自己把黑板上的乘法口诀读一读。（学生读口诀，一会儿，生4举手想发言） 　　生4：老师，太多了，我想是不是可以减少点儿？ 　　师：可以少哪儿的呢？ 　　教室里一片沉默。 　　师：独立思考之后，也可以与小组的成员商议啊。 　　生5：我们发现“一三得三”和“三一得三”差不多，3×1和1×3是好朋友，知道1×3=3，就可以知道3×1=3了。 　　生6：我认为他讲得很有道理，我们也发现“二三得六”和“三二得六”差不多，只不过把口诀里的“二”和“三”调换了一下位置，结果都是六。 　　师：是这个理儿！你们觉得用哪一句好呢？ 　　生5：“一三得三”和“三一得三”这两句中，我觉得用“一三得三”好。在家吃饭时，大人让着小孩吃，这里两个乘数在一起，小数也要在大数的前面。 　　生6：“二三得六”和“三二得六”，我更喜欢“二三得六”。我们数数的时候是0、1、2、3……从小到大排的，我想这里两个乘数在一起的时候，也要把小的乘数排在前面，大的乘数排在后面。 　　师：数学家在发明乘法口诀的时候，也就像小朋友们刚才一样，反复讨论、反复商量，决定在乘法口诀里，把小的乘数放在前面。 　　思考： 　　（1）当学生出现与预期不相符的回答时，教师采取的是顺水推舟的方法，这是我们在面对学生的非理想答案时，最合适的应对方式。这种看似不经意的引导能够引发学生继续思考，在前行的路上会有适当的时机由学生自己发现错误，让学生构建知识的过程会更丰满。 　　（2）自己发现错误并改正，留下的印象最为深刻。上述片段中，教师在面对错误时，准确地抓住错误，却将发现错误、研究错误和纠正错误的机会留给了学生。教师引领学生发现错误的方法非常值得借鉴，在反复读口诀中学生发现了不妥当的地方，让学生初步感受到数学简约化的美妙。 　　二、课堂遗憾，课后反思 　　不是每节课我们总能做到合适并且及时地处理错误。这种遗憾被带到课后，我们可以坐下来把这些片段记录下来，能够为后面的教学提供参考和帮助。 　　学习了“乘法分配律”后，我出示这样一题：78×99+78。学生尝试计算后，组织学生进行了交流。 　　生1：把99看做100-1，78×99+78=78×（100-1）+78=78×100-78×1+78=7800-78+78=7800。 　　生2：把99看做100，再把多算的减去，78×99+78=78×（99+1）-78+78=78×100-78+78=7800。 　　生3：把78看做78×1，78×99+78=78×99+78×1=78×（99+1）=78×100=7800。 　　师：同学们，你喜欢哪种方法？ 　　生4：我喜欢第二种方法，因为99接近100，就先把它看做100，多算了再减。 　　生5：把99看成100与1的差，就可以利用乘法分配律进行简便计算，我喜欢第一种方法。 　　生6：第三种方法，把78看成78与1的乘积后，就能运用乘法分配律使计算简便，所以我喜欢第三种方法。 　　…… 　　学生们各抒己见，最后我说：“同学们都有自己喜欢的方法，以后大家就用自己喜欢的方法去做。” 　　反思： 　　这个环节看上去，我是尊重学生的算法多样化。实质上，不但没有引导学生实现算法的优化，更深层次的是缺乏对发展学生的整体意识的关注，直白地说我当时对数的运算就缺乏整体意识。孤立地算78×99，机械地应用乘法分配律计算，虽然不乏合理的成分，但稍有数学审美鉴赏力的人总觉得有一种“只见树木，不见森林”的缺憾。生2的想法从本质上讲也没有逃脱这种窠臼。后来教学这一系列的知识时，我更