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在阅读中倾听生命拔节的声音 　　前不久，我认真阅读了《读书成就名师——12位杰出教师的故事》一书。书中提到的12位名师，是“阅读促进专业成长”的典范。而今年刚好是我从教12年，回首这12年来的成长历程，我也深切地感受到，正是不断的阅读夯实了我专业发展的底子，让我倾听到生命拔节的声音。 　　从“学科阅读” 　　到“开放阅读” 　　2001年8月，我大学毕业，进入宁波镇海区仁爱中学担任专职心理教师，成为当时较早从事这一行的科班毕业生。坦率地说，先行者总是孤独的，当时的我如一个“三无人员”：无教材，无指导老师，无教研团队。工作一开始，我即挂靠在社会科组（政史地），也参加组内的教研活动，但终归是处于边缘状态。不过，当时的我并不孤独，因为我事先做好了最充分的准备。 　　“只要你认真阅读了某个研究领域的近五年里发表的成果，你对这个领域就有了深刻的理解。”大学时《教育文献与检索》课中老师讲的这句话，给我留下了深刻的印象。于是，在大学的最后一个学期，我利用学校图书馆丰富的期刊资源，查找并复印了中小学健康教育领域近五年内的研究成果。带着这个“法宝”，我对中小学心理健康教育的发展状况有了深刻而又清醒的认识，对走上工作岗位后的挑战，有了更多的从容与淡定。 　　为了对学生的心理健康状况有更好的了解，工作之初，我在大学心理学老师杨宏飞教授的指导下，用心理健康诊断测验（MHT）对学生的心理健康状况进行了测量。因为是第一次独立调查，各环节下来共花费了我近三个月的时间。由于准备充分，资料详实，这篇调研报告获得了中国教育学会教育实验研究分会2011年会评比二等奖。在此基础上写成的《科学看待学生心理问题》一文，还在宁波市第二届学术大会“心理分会场”上宣读。那时，我参加工作还不到一年半的时间。 　　这样在不知不觉中，我走上了“边教学，边研究”的草根研究之路。回想起来，正是这种阅读，使我的研究走正了路子。《中小学心理健康教育》创刊后，我立即订阅了这份刊物。 　　对学科刊物的关注，让我对心理健康教育的教学和研究有了很强的敏感。我在课堂教学中，一直把学生的快乐作为课堂教学的主导，因此深得学生好评。后来，我撰写的论文相继在《中小学心理健康教育》刊发。 　　2006年7月，我被评选为全国中小学心理健康教育“十佳作者”。进京领奖时，我第一次知道了龙源期刊网，并因此了解和阅读了多家教育杂志。 　　从学科阅读走向开放阅读，我的视野开阔了很多。我不仅自己订阅多种教育刊物，也大力向同事推荐，使我周围越来越多的教师走上了开放阅读的道路。 　　从“疯狂补课” 　　到“有的放矢” 　　2008年世界读书日，我在书店无意中发现了一本《教育阅读的爱与怕》。正是这本书，开启了我的“教育阅读”之门。 　　闫学的这本书唤醒了我对“大夏书系”的记忆。我突然发现，此前自己读过的好几本书都是“大夏”的。后来，我去查阅了一些读书活动的推荐书目，发现其中的很多都是大夏书系的。我竟然错过大夏书系的好多好书！叹息中，我把那家书店中大夏书系的书“一扫而空”。 　　2008年，我在半年多的时间里购买了上百本教育著作，其中六成以上是大夏书系。通过与大夏书系为友，我与张文质、刘铁芳、朱永新等教育名家“相遇”，通过阅读他们的著作，了解了国内外教育的最新理念。 　　2010年，大夏书系的创始人吴法源创立“源创图书”。基于对“大夏书系”品牌的信赖，我也对源创图书充满了期待，并不知不觉成为了其铁杆粉丝。到目前为止，我已拥有源创的70多本好书。 　　从最初的疯狂购书，到后来的理性选择，这是我在读书问题上前进的一大步。最重要的是，我爱读书的习惯从此形成。 　　2011年3月，我在宁波新华书店看到《教师阅读地图》一书，如获至宝。这本书对于教师阅读的意义自不必说，有人甚至将其奉为自己阅读的“导师”。 　　《教育阅读的爱与怕》《教师阅读地图》《走向德育专业化》这三本书，分阶段地丰富了我的教育阅读的内涵。 　　从“有效吸收” 　　到“传播推动” 　　2008年11月，为更好地推动本校教师读书，学校成立了由10位骨干教师和中层以上管理人员组成的教师读书先锋团队，播撒读书种子，并期待其发挥效应。我担任了读书社的社长，开始扮演教师阅读推广人的角色， 　　半年多的强化阅读，为我当好读书社社长作了充分的准备。 　　在我们从陶继新的《做一个幸福的教师》一书开始，先后读了好几本教育名家的著作，大家的阅读热情逐渐被激发出来。2009年4月，全国十大读书人物张文质来我校讲学，并与读书社进行了面对面的交流，他认为我们这样的做法，跟福州“1+1”读书俱乐部的做法有着异曲同工之处。专家的肯定和勉励，进一步激发了大家的读书热情。读书社成员中每个教研组都有代表，这样他们的阅读产生了示范作用，读书社开始发挥“种子效应”。