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基于“四基”建构的数学课堂教学设计 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，即在传统“双基”的基础上，提出了“四基”的课程目标。课堂教学设计是教师对教学活动的规划和预设，是教师提高课堂效率，贯彻课程目标的重要准备工作。修改后的“课程标准”，要求教师明确 “四基”概念，从“四基”的建构性角度进行教学设计。 　　一、 “四基”的概念 　　数学知识是人类数学思考的结晶和成果，包括概念、公式、定理法则等。数学技能是人们为完成数学任务而采用的系列性的外部动作和心智活动，如作图技能、运算技能、读写技能等，练习可使技能达到准确娴熟。知识是技能的操作原理，但拥有技能却不能说明理解了相应的知识原理。如用圆规画圆是基于圆的半径相等、圆的半径有无数条等知识点，但很多学生会用圆规画圆却不能说出理由。 　　对于新增的“数学基本思想”，我国著名学者史宁中指出：数学基本思想即抽象、推理和模型。抽象就是人们用数、形、符号来表示客观事物及它们之间的关系；推理可分为归纳推理和演绎推理两类，归纳是从特殊到一般的合情推理过程，结论具有或然性，可称之为“猜想”。演绎是从一般到特殊的逻辑推理过程，其结论是必然的，演绎就是“证明”。数学模型在《简明数学词典》里的定义是：根据对研究对象所观察到的现象及实践经验，归结出表示此对象运动规律和状况的一种抽象、简化的数学结构（数学公式、图形或具体算法），称为这种对象的数学模型。根据这一定义，学生面对一类具体问题时，能主动、自觉地归纳或寻求公式、图表和算法，就是用模型的思想来解决问题。值得注意的是：数学基本思想不同于数学思想方法，数学思想方法是依赖于数学基本思想所形成的解决数学问题的一般方法，是基本数学思想的具体表现形式，如函数思想方法就是要建立数量关系的模型。因此数学思想方法的教学需要归结于对数学基本思想的教学。 　　如果说数学基本思想追求的是对客观世界的理性认识，那么数学活动经验则是感性的，它是人们在数学操作、思考、交流活动过程中的感受、体验和感悟，带有主观色彩和情感成分，是可错的、可变的。经验同时具有迁移性，即人们在面对相同或相似问题时会采取一贯性的态度和做法。当人们的感性经验积累到一定程度后，必然会产生对事物本质和规律的认识需求，通过抽象、推理、模型化的思维活动（在这个过程中，旧的数学知识技能是思维的重要载体，过去相关联的活动经验被激活），感性经验上升到理性认识，新的数学“知识和技能”产生了；可见，无论是数学学科体系的建构还是个人数学认知结构的建构都离不开“四基”的协同作用。“四基”是一个整体，不可分割。重视“四基”能使学生经历“数学化”的活动过程，提高数学素养，培养其创新和应用意识。课堂教学必要关注“四基”的和谐构建。 　　二、 “四基”的建构性教学原则 　　1.知识技能是教学活动的基础 　　建构主义认为：学习是在新旧知识的相互作用（同化和顺应）下认知结构的不断发展过程。这一过程能否顺利实现首先依赖于旧知识的巩固程度。教学实践表明，技能是否准确娴熟影响着学习的速度。教师的教学理所应当以学生原有的知识技能为基础展开，新授环节展开前应确保学生相关旧知识的清晰性和稳定性，教学活动过程中教师应注意学生的障碍是否与旧知识有关，相关技能的熟练程度是否影响到学生活动的进度，以便及时进行个别或集体指导，减少“启而不发”的现象。 　　2.数学活动经验是教学活动的起点 　　建构主义认为，个人都是基于自己原有的知识经验来理解外部世界的。对于个人的记忆来说，原有的知识技能是静态的，而过去的活动经验则是动态的，因而活动经验更能调动学生的主动性和积极性。事实上，学生在生活和学习中积累了或多或少的数学活动经验，因此教师的教学不能以“零”为起点，而应当“激活”学生的活动经验，使学生在熟悉生动的情境中展开数学的思考。把数学活动经验作为教学的起点，除了“激活”还可以是“积累”。我们知道，“猜想——证明”是获得数学结论的重要方式，但“猜想”并不是无中生有，必须有足够的经验积累才能使学生“看”出其中的特点和规律，如“乘法分配率”的获得是在经历大量的演算基础上归纳得出猜想进而寻找证明方法的，在教学中，如果仅由一两道算式就引导学生观察就不能体现归纳推理的运用过程，不利于学生认知结构的构建。可以说，大量的活动经验是引发数学思考的土壤。 　　3.基本数学思想是贯穿教学活动的主线 　　基本数学思想贯穿于数学知识的发生、发展过程，是学生理解数学所必须依赖的。小学生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡，因此，教师应当以数学基本思想为主线设计启发性问题并提供计算、操作、观察等活动层层铺垫逐步深入帮助学生在丰