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基于“观念建构”的化学教学 　　摘要：以“镁的提取及应用”为例谈“观念建构”的化学教学，以“观念建构”统领教学目标，以化学基本观念为线索组织教学内容，以有利于“观念建构”的问题为中心，创设以探究为核心的活动，培养学生的化学学科观念。 　　关键词：观念建构；化学教学；学科观念 　　文章编号：1005–6629（2013）9–0024–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。化学基本观念是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学学科的认识，它主要包括元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观和化学价值观等。在化学教学中实施“观念建构”的教学，有利于转变学生的学习方式，促进对知识的深刻理解和灵活应用，全面提高学生的科学素养[1] [2]。本文结合苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学1》专题2中“镁的提取及应用”[3]，浅谈如何实施基于“观念建构”的教学。 　　1 以“观念建构”统领教学目标 　　宋心琦教授说过学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体[4]。因此，化学教学要从具体知识为本的教学转变为以观念建构为本的教学，在化学教学中要以“观念建构”统领教学目标。及应用”的教学目标如下： 　　（1）知识与技能：了解从海水中提取镁的基本原理和流程；掌握镁单质及其化合物的性质；了解镁在社会生产、生活实际中的广泛用途；认识开发海水中的化学资源的重要性与必要性。 　　（2）过程与方法：通过讨论、交流发现问题和解决问题，体验合作学习的乐趣；通过角色扮演对从海水中提取镁工业流程的依据和方法有所了解，体会从自然界获得人类所需要物质的一般思路。 　　（3）情感、态度与价值观：认识丰富的海水资源，培养与大自然和谐共处的情感；通过对镁的提取及应用的了解，感受化学与人类生产、生活的紧密联系，认识化学学科的价值，培养热爱化学的情感及投身化学的志趣；深切感受化学知识的力量，并对与化学有关的社会、工业生产问题进行思考和决策，初步形成分类观、变化观、化学价值观等学科观念。 　　2 以化学基本观念为线索组织教学内容 　　重视以化学基本观念为线索组织教学内容，将化学基本观念与具体知识内容有机结合，渗透在对教材内容的学习之中。将具体知识与化学基本观念进行融合与渗透，有效地帮助学生在掌握相关化学基础知识的同时，感受并建立起相应的化学基本观念。 　　本节内容有“从海水中提取镁”和“镁的性质”两部分，设计“问题线索”和“学科观念线索”一明一暗两条教学线索（如图1所示）。以“问题线索”为明线，结合海水资源的特点、工业生产中的经济效益问题以及学生的认知水平，层层深入探讨海水获取镁的流程；在探讨“富集”和“冶炼”的过程中，学习镁及其化合物的相关性质。以“学科观念线索”为暗线，让学生在生成问题的基础上，讨论交流，并动手实验，在解决问题的过程中去认识镁及其化合物的性质与转化，着重让学生用“微粒观”、“变化观”来认识海水中镁离子的转化；通过提取过程中海水的富集、试剂的选择、副产品氯气的循环利用等培养学生的“绿色化学观”、“化学价值观”、“STS”等学科观念。 　　3 以有利于“观念建构”的问题为中心 　　将物质性质及相互转化关系的学习置于一定的社会或生活背景中，从更具有实际应用价值的层面上切入物质性质的学习。通过在一定社会或生活背景中学习化学知识，引导学生体验知识的价值，形成科学的价值观[6]。 　　在富集、分离、碱的选择、冶炼方法和原料选择等一系列问题上，教师不是提供现成的知识和结论，而是创设有意义的问题情境，学生根据已有的知识和补充资料，通过小组合作的方式解决真正的问题，学习隐含于问题背后的科学知识。如利用表2数据思考上述问题2：如何将Mg2+从卤水中沉淀出来？利用表3数据思考上述问题4：如何选择适用的沉淀剂？对于在NaOH和Ca（OH）2之间的选择主要依据是市场的价格和物质的来源；对于在澄清石灰水和氢氧化钙乳浊液之间的选择是根据OH-的浓度来比较得出。利用表4数据思考上述问题5：如何从镁的化合物制得单质镁？在具有真实情景的问题讨论中获得从海水中提取镁的最佳方案，树立经济效益意识，培养学生合理利用自然资源的观念，启发学生的能源意识和经济意识。 　　设计具有一定的开放性和挑战性的问题，使学生能从多个角度、多个方面进行思考，不同能力水平的学生可以得到层次、范围不同的结论，获得不同程度的观念发展。工业制镁的方案的设计和选择：方案设计采用学生