多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性研究.docVIP

多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性研究 　　摘要：本文在系统功能语言學和多模态话语分析理论的基础上，使用问卷调查和半结构访谈等研究工具，探讨了多模态PPT演示教學对改变學生學习态度的作用，以及學生对该教學模式的态度趋向。统计结果显示，學生在學习态度的三个维度间，没有表现出明显的差异，但是，由于性别不同而产生的學习态度存在显著差异。访谈结果与问卷结果基本一致。研究表明，多模态PPT演示教學能够正向改变學生的學习态度，大多数學生对于该教學模式是认可的。该研究的目的是为培养學生通过设计利用多模态符号创造意义的能力、多元读写能力和自主學习能力的教學模式提供实验依据。 　　关键词：多模态；PPT演示；學习态度；设计 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）03-0059-0006 　　多模态PPT演示教學是指在教學设计过程中把包含两种及以上符号的系统资源，制作成PPT课件供课堂教學演示的教學模式（张征，2010：54-58）。多模态PPT演示属多模态话语范畴。根据Halliday（1978）的社会符号學理论，多模态话语是通过多种符号资源内部的互动来实现意义的复合话语。多模态PPT集图形、图像、声音、动画、文字等多种模态于一体，具有信息容量大、趣味性强等特点，因而被广泛应用于英语课堂教學中。多模态PPT演示教學模式要求教师和學生均积极参与到教學过程中。教师要根据课程内容制作PPT课件，课件的质量直接影响教學效果。每个单元學生围绕课文主题分组合作完成自己的课件并在课堂上演示，教师针对學生课件与发言及时进行讲评，并讲解相关的多元读写知识。与传统教學模式相比，多模态PPT演示教學更注重學生多模态意义的识读和建构能力的培养，能更好地训练學生的交际能力和批判性思维能力，促使學生改变传统的被动學习方式，更积极主动地参与到课堂活动中。多模态PPT演示教學是多模态教學理念和多元读写教學理念指导下的整体教學过程。对多模态PPT话语对中国學生學习动机和學习态度的影响进行深入探讨，不仅有利于丰富我国的外语教學理论，推动外语教學的改革发展，而且还可以进一步认识这种新的教學模式在当代外语教學中的意义。 　　1 相关文献回顾 　　自从新伦敦小组（New London Group）倡导把多模态应用于语言教學以培养學生的多元读写能力和多模态意义的建构能力以来，多元读写教學便引起了學术界的广泛关注，學者们从理论和实践多角度对多模态与语言教學的关系作了研究。Gee（2003）探讨了数字化识读的影响与作用；GallegoHollingsworth（2000：1-26）提出，多元读写应该涵盖學校识读、社区识读和个人识读，同时把多元文化观点融入社区和个体范围；Baron（2003：102-113）分析了数字化环境下产生的新语类和话语习惯；Spiliotopou，los（2005：1291—1304）指出，多元读写能力的培养有助于提高學生的批判性思维能力和跨文化意识；Duncum（2004：252-264）提出，识读是指运用交流模式而获得意义，多元读写是指交互运用不同交流模式而获得意义。GuiehonMcLoman（2008：85-93）研究了多模态对二语學习者的影响，提出了计算机辅助教學的课程设计原则和方法。NouriShahid（2005：53-73）以实证的方法探讨了PPT演示在教授理论知识时与學生學习态度和记忆问的相关性，他们的研究结果表明，PPT演示不仅能够改变學生的學习态度，对提高學生的學习成绩，特别是对學生短时记忆有很大的辅助作用。BaatsehCobern（2003：77-86）和ButlerMautz（1996：259-280）对多模态在会计學科教學中的应用原则和实际效果进行了研究，他们的实验室研究结果表明，多模态PPT有益于提高學生的抽象概念理解能力。 　　国内对于多模态与外语教學关系的研究起步较晚。胡壮麟等（2007：3-12）对一次PPT演示竞赛的23个参赛作品进行了分析；朱永生（2008：10-14）讨论了多元读写研究的发端和多元读写的含义，探讨了多模态对我国教學改革的启示；顾日国（2007：3-12）区分了多媒体學习和多模态學习的两个概念，提出用角色建模语言来构建學习行为模型；韦琴红（2009：28-32）从语篇类型和模态运用角度分析了非英语专业大學生的多元读写能力；张德禄（2010：48-53）提出了课堂教學中的模态调用问题；曾庆敏（2011：72-76），李欣等（2012：59-64）就多模态视听说教學模式对听说能力发展的有效性进行了研究；刘明、胡加圣（2011：3-8）探讨了大學外语视听教材的多模态化设计；张德禄（2012：9-14）提出了一个多模态學习能力培养模式；王梅（2012