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多通道参与法激发大班幼儿早期阅读的兴趣 　　【摘 要】阅读是一种基本的智力技能，是取得良好教育效果的先决条件。人的主要阅读能力是在3～8岁形成的。大班幼儿处于幼小衔接的关键期，他们对语言的学习也逐渐从口头语言转向书面语言，此时激发幼儿对阅读的兴趣有助于帮助他们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。因此我们根据大班幼儿的年龄特点和接受信息的不同途径，尝试用多通道参与法来激发大班幼儿早期阅读的兴趣。 　　【关键词】早期阅读 兴趣 多通道参与 大班幼儿 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0155-02 　　一 早期阅读的意义 　　阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能，这种技能是取得良好教育效果的先决条件，它是一系列的过程和行为的总和。早期阅读又称前阅读，它是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。 　　二 大班幼儿阅读中存在的问题 　　大班幼儿随着生活经验的增加，开始对文字感兴趣，且对各种信息的需求量也逐渐增加，所以他们开始对图书有较浓厚的阅读兴趣。然而我们也发现，孩子们的阅读情况并非如我们想象中的兴趣浓厚，主要存在这样一些现象：（1）阅读方式单一，幼儿喜欢看书，却看得很快。只对画面形象感兴趣，没有对画面意义及其他相关信息的兴趣，没有细致的观察，也没有完整的理解。（2）过于注重识字，看完后又不能对内容发表一些自己的想法，或者不能较完整地讲述故事内容。（3）不断地更换图书，翻看过一遍就不看了。 　　这样根本起不到阅读应有的作用，使幼儿的后续阅读兴趣明显减弱。我们发现幼儿园的语言教学中以故事、儿歌等为主，很少接触阅读的内容。阅读仅作为区域活动、自由活动等较分散的活动，导致幼儿的阅读活动缺乏有效引导，影响幼儿对图书的后续阅读兴趣；另外，过于注重早期识字把幼儿的阅读注意力引到识字方面，也是导致儿童缺乏阅读兴趣和阅读动机的原因。 　　三 激发大班幼儿阅读兴趣的策略 　　综上分析，我们从大班幼儿的学习特点出发，寻找激发阅读兴趣的有效途径。为此，我们根据人类接受信息的不同途径，尝试以多通道参与法来激发大班幼儿早期阅读的兴趣。 　　1.听——让幼儿感受阅读的美妙声音 　　孩子最早是通过“听”来获得语言的。从妈妈的胎教故事到出生后的“睡前故事”，通过录音、电视、录像等多种途径“听”到多种形式的阅读材料，是学龄前孩子阅读的特点，同样也适用于以口头语言为主的大班幼儿。 　　第一，在语言区中听有声媒体讲故事。科学技术的发展让孩子们有了更多可以听的“书”。复读机可以让孩子一遍又一遍地听自己喜欢的故事，对一些经典的童话故事、成语故事爱不释手，极大地丰富了孩子的阅读经验，增进了幼儿对故事的情感和内容的理解。语言学习机则是一本会说话的书，它把“听”的故事和“看”的故事结合，通过图片符号与声音结合，达到视听效果的整合。 　　第二，一起听妈妈、老师讲不同的故事。我们了解到，孩子们在家中的阅读过程中，妈妈起着非常重要的作用。每个妈妈给孩子讲（读）故事的方式都不同，为孩子选择的图书也各有不同。于是我们和个别妈妈进行了沟通，把每周五傍晚定为“妈妈讲故事”时间，由妈妈带着自己喜欢的故事和图书来为孩子们讲（读）故事。 　　第三，让孩子听老师有感情地朗读。“为孩子读书是培养阅读者最有效的方法。”美国教育研究者和阅读推广工作者崔利斯在《朗读手册》中这样说过。在每天午睡前的教师故事时间里，我们把孩子们订阅的图书中的故事有感情地读给孩子们听，并鼓励孩子们在自由活动时间去看看那些故事图片，进一步理解和感受故事所带来的更多的内涵。 　　第四，和同伴共同分享朗读。餐前的故事擂台赛是孩子们互相听读故事的时间，孩子们把通过其他途径学到的故事通过讲述的方法与大家分享，与此同时，孩子们还带来了相关的图书，既可在讲述时为大家提供相对应的图片，也可为大家提供交流讨论的参照物。 　　2.看——让幼儿获得更多阅读材料的意义 　　如果说“听”让幼儿感受到阅读材料美妙的声音，那么“看”就让阅读材料有了更多的意义。为此我们积极创设一个阅读的环境，让孩子们随时都能以自己喜欢的方式参与阅读。 　　第一，欣赏墙面大图书。为了让幼儿能随时能“看”到各种阅读材料，我们积极为孩子创设阅读的环境。一个个有趣的童话故事被做成了活动室的墙面装饰。幼儿在欣赏的同时，还可以从更多的角度去理解、讨论对墙壁画面的理解。 　　第二，阅读自制大书。活动区中一本本自制的大书是孩子们特别喜欢的阅读材料；教师制作的大书是幼儿与同伴一起分享、讨论的对象，因为它特制的大画面和合作翻书的特殊要求最适合与朋